“关键词”教学法在高中历史课堂中的应用

郑丽园

摘 要：在高中阶段的历史课堂教学实践中，借助“关键词”教学法的应用能够有效提高课堂教学效果，促进学生历史综合素质的培养和自主学习能力的提高。因此高中历史教师应该积极探索优化应用“关键词”教学法的措施，为历史教学改革活动的顺利推进提供良好的支持。

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“关键词”教学法是一种能够对文章重点进行突出，引导学生把握和理解重要内容的教学方法，在高中历史课堂教学实践活动中，有效应用“关键词”教学法，能让学生更好的把握学习重点和难点，有针对性的学习相关历史知识，促进整体学习效果的进一步增强。基于此，十分有必要对“关键词”教学法的应用进行细化分析，为高中历史课堂教学整体水平的提高创造良好的条件。

一、历史教学中“关键词”教学法

高中阶段的历史知识体系相对复杂，涉及到诸多的概念、知识点，不同知识点之间存在庞杂的关系网络，对学生学习提出了较高的要求。而在有限的课堂教学时间内，学生往往无法形成对高中历史知识的系统认识，知识的拓展和延伸效果不理想，不利于学生对历史知识的学习，学生历史综合素质培养效果相对较差[1]。而在高中历史课堂教学实践中引入“关键词”教学法，能够实现对历史教学中相关线索、知识点、概念、事件以及时间段等进行系统的概括和总结，确保学生可以对不同知识点之间的脉络形成相对清晰的理解和认识，完成对知识点的理解和标记，提高学生的学习效果。可见，关键词”教学法在高中历史阶段的教学实践中具有明显的应用价值，值得进行深入的探索和研究。

二、“关键词”教学法在高中历史教学中的实践应用

基于“关键词”教学法对高中历史教学产生的影响，高中历史教师在教育实践中应该积极探索“关键词”教学法的合理应用，争取可以最大限度的发挥出“关键词”教学法的应用优势，促进历史教学质量的全面提高。

1.“关键词”提示，指导学生预习

在历史教学活动中，教师对“关键词”教学法的应用，可以借助“关键词”指导学生参与预习活动，形成对教学重点内容的初步认识，促进学生预习效果的进一步提高，确保学生的整体学习效果。在具体开展教学活动前，教师可以以“关键词”的形式对学生的预习活动进行指导，加深学生对主干知识的认识和理解，促使学生对这部分知识点形成初步认识。

例如在组织学生学习“古代中国的政治制度”相关内容时，教师就应该明确本节课的内容为“政治制度”，然后由此提出预习指导问题，即“中国古代政治制度的名称分别为什么？你能简单的总结两个政治制度的不同点吗？”这样学生就能够在预习活动中，尝试把握政治制度的概念、特点以及关系等，在“关键词”问题引导下提高阅读效果，促进学生整体学习能力的全面提高。

2.借助“关键词”指导学生自主学习

在高中阶段的历史教学实践中，学生自主学习能力的培养是较为重要的内容，只有联系历史教学实际情况促进学生自主学习能力的强化，才能切实提高历史教学效果，保证学生的整体学习质量。在具体教学实践活动中，教师联系历史教学内容和高中阶段学生的学习特点，可以对课堂教学活动进行优化调整，进而为学生创设有助于学生自主学习探索的平台，并引入“关键词”教学法，借助“关键词”指导作用实现对学生自主学习活动的引导，促使学生取得理想的学习效果，为学生的未来发展夯实基础。同时，需要注意的是，在“关键词”教学法的支持和辅助下，学生在自主学习实践中能把握历史知识体系的重点和难点，形成对知识的系统认识[2]。

例如对“英国代议制度的确立和完善”内容进行学习时，教师指导学生利用“关键词”完成自主学习。学生在初步阅读课文内容的基础上将关键词确定为“光荣革命”、“责任内阁制”以及“权利法案”，在此基础上学生对这部分内容进行细化分析，将关键词内容作为重点知识点，以此为核心对相关知识进行拓展和延伸，在头脑中逐步构建系统化的知识体系，进而形成对“英国代议制度的确立和完善”部分知识的系统认识。但是需要注意的是，高中阶段学生的学习能力有限，在借助“关键词”辅助学习活动时，往往会出现理解偏差，甚至将权利法案作为英国实施君主立宪制度的标志，混淆君主制度和君主立宪制度等，对学生学习效果产生不良影响[3]。因此在学生自主学习环节，教师也需要联系“关键词”教学法对学生实施积极的指导，确保在整个预习活动中学生能始终保持正确的学习方向，促进整体学习效果的进一步提高，为学生深入掌握这部分知识点提供相应的支持，争取能够为学生系统学习历史知识夯实基础。

3.借助“关键词”促进新知识的拓展

“关键词”教学法在高中历史教学中的应用不仅能推动教学效果的提高和学生自主学习能力的培养，也对拓展延伸新知识点产生着一定的影响，可以进一步增强学生的学习效果。在具体教学实践中，教师借助对“关键词”教学法的应用引导学生巩固旧知识点，并由此引申到新知识点，促进学生对新知识点形成相对形象的认识，确保学生的整体学习效果和质量。如在组织学生学习“分封制”、“宗法制”相关教学内容后，联系具体知识点，教师引导学生系统把握这部分知识，就能够适当的引入“井田制”部分新知识，然后将三个制度进行对比分析，借助异同点的对比，形成对“井田制”内涵、特点、外延和重要意义的深刻认识，细化对各类型古代制度的深刻理解和掌握，促进整体学习效果的进一步提高[4]。这样，借助对“关键词”教学法的应用，高中阶段的历史教学活动就能够取得更为理想的教学效果，对学生历史文学素养的培养产生着相应的积极影响。

结语

综上所述，借助对关键词”教学法的应用，高中历史教学基本情况得到了极大的改善，学生对历史知识的学习效果明显提高，对学生歷史文化素养的培养也产生着相应的积极影响。所以在未来对高中阶段历史课堂教学进行改革创新的活动中，还应该进一步加强对关键词”教学法的重视，研究关键词”教学法的优化应用，辅助高中历史教学活动的全面优化开展。

参考文献

[1] 陈芹芳. 把关键词作为高三历史复习课教学的突破口[J]. 高考， 2016（21）：42-43.

[2]王侠. “关键词”教学法在高中历史课堂中的应用探讨[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2016（9）：25-25.

[3]尹显聪. 高中历史“关键词”教学法研究[J]. 教育科学：引文版：00158-00158.

[4]四朗曲西. 浅谈”关键词”教学法在高中历史课堂中的应用[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：32-33.