非英语专业硕士研究生英语课堂有效性研究

摘 要：研究生教育具有为各行各业培养专门人才，促进国家、地方经济和社会发展，全面推进我国各项事业建设的重要作用。外语水平的高低直接影响其综合素质的发展，直接关系到学生能否在学习、科研和今后的工作中熟练运用英语。

关键词：非英语专业硕士研究生；有效教学；教师；课堂

一、存在问题

1. 教学模式单一，现代信息技术把握薄弱。

当今世界，信息化技术日新月异，飞速发展，学生接受信息，学习知识的方式发生了巨大的变化。毫无疑问，现代教学手段的运用能有效调动研究生的积极性，在课堂中突出其主体地位，发挥教师的主导作用具有重要意義。然而，笔者对西安工业大学非英语专业研究生的课堂进行了观察，发现绝大多数老师教学理念不能与时俱进，教学手段单一，课件千篇一律，信息容量小，缺少特色，课堂上唱“独角戏”。同时存在研究生英语教师运用教学手段存在极端情况，有些教师上课过于依赖电子课件，以致出现没有电脑则无法正常上课的现象。

2. 学生兴趣不足，课堂沉默现象普遍。

笔者对西安工业大学非英语专业研究生的课堂进行了观察，并和任课的8位老师进行交流，发现研究生在英语综合课上的沉默现象非常严重。老师课堂上难免会提问，能够主动回答问题的学生很少，有的学生不知道答案，当然保持沉默，有些学生虽然知道答案，但也不愿意开口说，还有一部分学生上课注意力分散，根本不知道老师问的是什么。据笔者观察，研究生上课鲜有打闹或喧哗，但安静的课堂不一定是有序的课堂，研究生在英语课堂中玩手机，做与教学无关的事情等行为比较普遍。课堂观察发现，有的学生一整节课都不抬头，不和老师交流，也不回答老师的提问。这种情况不是个例，在多数课堂普遍存在，因此研究生英语教师十分有必要加强课堂管理。这种现象背后的原因很多，比如学生对英语学习缺乏动力和兴趣，传统的教学模式，教学内容难以激发他们的学习兴趣，不善于和老师交流，不愿意在公众场合下表现自己，对自己的英语缺乏信心等等。课堂上师生互动非常重要，尤其是英语课堂，如果一方总是沉默，教学效果可想而知。

3.评价手段传统，不能与时俱进。

很多学校一直采用传统的单一的评价方式，诊断性评价缺失，终结性评价比例过高，形成性评价比例过低，这种方式不能适应研究生发展的需求。西安工业大学研究生英语教学评价60%来自最终的期末考试，尽管实际上研究生英语水平和学习背景不同，但学校多年来并未开展诊断性评价。目前，我校正在制定一些研究生免修英语课的条件，研究生英语教学评价虽包含一定的形成性评价，通常以考勤和课堂表现来打分的平时成绩，但其比例仍较小，只占到期末总评成绩的10%。口语占到期末总评的 30%，口语课由外教担任，成绩也由平时表现和期末考试组成。总之目前我校研究生英语的评价方式仍比较传统，以终结性评价为主。这种评价导致的结果是很多学生不注意平时课堂表现，不能促使他们将更多精力投入平时英语学习，指望通过考前突击通过考试，无形中鼓励学生注重英语应试能力，忽视实际运用能力。

二、改进策略

1. 综合运用各种教学手段，提高教学技能和对现代信息技术的把握。

任何教学手段都是为教学效果服务的，本质上并无孰优孰劣之分，如果能对任何一种教学方法进行适当的运用，理论上都可以提高课堂的有效性。但在这个信息化的时代，在学生接受信息方式发生巨大变化的环境下，如果不能充分利用现代信息技术，不能做到与时俱进，课堂的有效性就会大打折扣。我校每学期为硕士研究生开设64课时的英语综合课，共开设2学期，后来改革成第一学期48课时，第二学期32课时，课时量非常有限，使用现代信息手段可增加课时信息容量，可以解决研究生英语课时有限的问题，使教学内容的呈现方式多样化，一方面，满足学生的求知欲，另一方面，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，提高课堂效果。在英语课堂上，教师可以尝试使用多种教学手段，传统与现代相结合，相互补充，还可以尝试综合使用各种教学方法，比如“任务型教学法”，“情景式教学法”，探索教学方法多元化，总之要构建“学习者为中心”型课堂，以教师为主导，以学生为主体，以学生为中心组织教学，充分激发他们的主观能动性，让学生在课堂上充分受益。因此，新环境对老师提出了新的要求，第一，努力开发课本外资源，满足学生的求知欲。一部教材难以满足学生学习的需要，开发教材外教学资源，扩充课堂内容和活跃课堂氛围，已成为教师课前必做功课。第二，活到老，学到老，教师个人保持终身学习习惯，秉持学习精神，注重自身知识更新和专业能力提升。教师如果不坚持更新自身知识结构，不能吸引学生注意，就谈不上有效课堂。第三，教师之间加强合作与知识共享。本校教师可通过集体备课与召开教研会，实现校内教师间的合作与知识共享。而教师间的合作并不局限于本校教师之间，教师可通过各种级别的学术会议，实现与校际、省际甚至国际同行相互合作与分享的机会。通过积极参与一些相关的学术会议，与其他高校积极合作，和同行保持联系，信息共享。通过这样的通力合作，提高整个非英语专业研究生的英语教学质量。

2. 加强课堂管理，打破沉默课堂。高校的硕士研究生均已成年，求学经历丰富，有的在职，工作多年，我校的硕士研究生也不例外。因此，老师认为他们已经具有较强的自我约束能力，较高的自主学习能力，故而在课堂上很少用激烈的言词批评他们，也不想用“考试通不过”的分数压力来促使其学习，课堂管理行为也较少。文秋芳曾指出，管理策略是学习者为了有效地组织和安排学习活动所采取的行动和步骤，虽然它只是间接地辅助语言习得，但是管理方法使用恰当与否在很大程度上决定着学习的成效以及学习的成败。笔者认为，要想提高课堂效果，必须加强课堂管理。建议教师可以从以下几个方面展开：首先，在新学期伊始就必须严肃申明课堂纪律。如上课不迟到、早退，不玩手机，不做无关学习和教学的交谈等，让他们心中明了课堂纪律，不轻易违规。其次，注意密切关注研究生课堂学习状态，并适时进行调整。最后，对课堂表现积极者可进行表扬，对上课分心者可适当进行提醒，比如教师可通过眼神注视或者走近学生。

3. 完善测评制度。按教学评价的目的、作用及时间来分，其主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。测评是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。单一的标准化书面考试无法全面真实地检测学生的语音面貌、交际态度、语言修养等方面的素质；学生只重视考试结果忽视学习过程，也享受不到学习过程带来的乐趣，从一定程度上影响了课堂效果。对于我校研究生英语测评制度的改变，建议从内容与形式两个方面着手。从研究生专业发展与学习的角度来讲，英语测评的内容应该包括三个方面：一是五项基本技能测试，即听、说、读、写、译；二是专业英语水平，包括文献阅读、文献综述、摘要撰写及英语论文写作等；三是交流水平，包括演讲、辩论等。测评的形式可以采取书面测评、记录测评和言语测评三结合。

总之，通过分析我校硕士研究生课堂出现的问题，并采取针对性的应对策略，可以促进教师改变教学观念，保持终生学习理念，做到与时俱进，可以发掘学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们在课堂上的积极性，同时可以加强师生交流，加深师生感情，有效提高研究生英语教学的效果，提高我校研究生英语综合水平，同时也希望为其他兄弟院校的非英语研究生教学提供借鉴。新时代，新要求，新挑战，不断探讨非英语专业研究生英语教学规律，努力提高课堂教学效果，提高研究生的英语综合水平是所有研究生英语教师的一项长期艰巨的任务。

参考文献：

[1]季诚钧，何菊芳，卢双坡.高校教师课堂教学行为分析[J].中国大学教学，2010（ 5） ： 17 - 20.

作者简介：

雷华，女，西安工业大学外语系副教授，文学硕士，研究方向为英美文学、教学。