SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的运用

桑宇鹏

摘 要：随着教育技术的不断发展，大规模开放在线课程体系的推广对我国高等教育的优化发展起到了一定的促进作用。SPOC教学模式是MOOC技术发展的产物，它继承了MOOC的优势，具备小众化和限制性的特点。笔者主要从SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程教学中所表现出来的优势入手，对这一技术的应用进行了探究。

关键词：SPOC教学模式；大学计算机基础；课程教学

MOOC技术已然成为当今教学改革的新方向，然而随着教改的不断深入，MOOC也体现出了一些弊端，例如MOOC教学中的教学对象数量众多，难以解决教师在教学过程中对学生的引导和监督等问题。于是小规模限制性教学模式SPOC应运而生，SPOC能够很好的将传统教育模式与现代教育手段有机结合，以深度融合的线上、线下教学模式提高教学质量。

1 SPOC教学模式的优势

SPOC教学资源以具有针对性的优质在线教学微视频为主体内容，以课件和拓展资料为辅助内容。教师在以知识点为单位进行视频教学内容录制时，会根据各个专业的不同特点而有针对性的选择教学内容。例如文秘专业的学生在必修《大学计算机基础》课程时，根据其专业特点，微视频中要加入大量WORD高级操作的内容。

2 SPOC教学应用于《大学计算机基础》课程的必要性

2.1 有利于学生的个性化发展

相比传统教学模式，SPOC在教学过程中具有个性化教学的优势。传统教学模式授课时间和地点是固定的，教师很难在面授的过程中对每个学生进行单独的解惑，即无法在真正意义上实现因材施教。而SPOC恰好能解决上述问题。其一，微视频可供学生随时随地在线学习，这就脱离了地理位置与时间的限制；其二，高校学生已经具备一定的自学能力，可以自主的选择学习内容，这不仅能保证学习能力较强的学生可以深入学习，进一步拓展自己的知识层面，而且还能保证学习能力一般的学生有平台能够完成课程大纲中要求的学习内容。利于学生的个性化发展。

2.2 适应《大学计算机基础》课程的自身特点

《大学计算机基础》课程实践性强，要求培养学生实际动手操作能力。传统教学过程是教师通过多媒体广播的形式讲解知识点，然后给学生布置作业上机完成，这种模式会出现一个问题，即学生在上机操作时可能对之前教师讲解的知识点有所遗忘，SPOC教学模式能够很好的适应《大学计算机基础》实践性强的特点，它允许学生边线上一边听讲微视频，一边上机操作，同时微视频还提供暂停、重放等功能，学生可以针对较弱的知识点反复练习。

3 SPOC教学模式在《大学计算机基础》课程中的应用

3.1 SPOC教学平台的构建

目前市面上《大学计算机基础》教材涵盖内容广泛，虽都以Word、Excel和Powerpoint为主体内容，但每本教材的侧重点又有所不同，有的附加了数字媒体技术中的PS、FLASH、PREMIERE；有的附加了网络技术中的网页制作、电子商务、信息安全；有的附加了程序设计基础等。SPOC教学平台不以某本教科书为授课内容，而是以知识点为单位整合了所有的教学内容，教学内容全面而丰富，不同专业的学生可以依据自身专业特点选择个性化的教学内容。

SPOC评测流程分为两步：学中、学后。学中测试是在学生学习的过程中对所学知识点进行针对性测试；学后测试类似于传统教学模式中的期末考试，是对课程整体掌握情况进行统一评测。SPOC评测较传统评测模式的优势在于不仅能够客观的反映出学生对知识的掌握情况，还能对学生在学习过程中的学习状态进行在线监测，通过分析构建监测模型，及时提醒教师对学生进行引导。

SPOC为师生之间搭建了答疑平台，为学生与学生之间搭建了谈论区平台。学生可以在平台上在线分享学习心得，寻求帮助。为了更好的提高教学质量，SPOC从两方面对线上讨论进行了改进。首先对教师端进行改进，从实际情况出发，教师不可能一直在线等待学生答疑，即使能够保证一直在线也没办法应付大量的请求信息，所以教师可以从平时的教学过程中发掘一部分助教，在平台中提升助教的管理权限，让助教帮助教师在线答疑；其次对学生端进行改进，学生与学生讨论交流时相互之间会提出一些共性或有见解性、创新性的问题，通过平台的大数据分析记录下这些学生的个人信息，线下予以奖赏和鼓励。综上，极大地提高了学生学习的积极性，提高了教学质量。

3.2 在线教学模式的设计

SPOC的特点是教学对象的小众化以及突破了学生学习的地点和时间的限制，但是这种限制是有一定条件的。首先教师要明确教学过程：学生线上学习微视频；课件学习；完成作业；线上测试和交流总结。其次，要以循序渐进的方式摸清每个学生的学习能力，为学生制定个性化的学习进度计划，保证学生線上面授时能够跟住教师进度，完成授课内容。

《大学计算机基础》的核心内容是基础知识、系统组成、办公软件和网络，这是国家教育部在培养方案中规定的高校学生必修的内容，除此之外SPOC为各个专业的学生提供了适合本专业特点的学习内容，学生可以自主选择，个性化发展。

3.3 线下教学模式的设计

SPOC线下教学可以采用翻转课堂的教学模式。翻转课堂教学模式将教师的角色转变为教学过程的引导者，教师可以为学生分组，然后以小组为单位进行启发式教学，鼓励组员之间相互提问，以计算思维的方式激发学生的创新精神。为了能够更好的提高教学质量，教师不仅需要遵循先进的教学理念、使用先进的教学方法，还要兼顾授课过程。为了达到这一目标，教师需要通过SPOC线上平台分析学生学习状态，以大数据的思维方式提取出每个学生的特点，更好的为线下教学服务。

3.4 教学评价与反思体系的设计

教学反思体系构建的目的是通过反馈数据分析出SPOC教学模式的问题，有利于SPOC教学改革的推进。反思体系包括两方面的内容：线上教学评价体系和线下教学评价体系，前者能够评价出学生的上机实践操作能力；后者能够评价出学生对于《大学计算机基础》这门课程整体的掌握程度。其中线下评价体系可以采用传统的期末机考考试形式，试题要注重知识点的综合性。

4 结 语

SPOC教学模式的应用，对《大学计算机基础》课程改革工作的开展有着一定的促进作用。从学校自身的培养计划和学生的具体情况入手，对这一体系进行动态化的调整，是提升这一教育模式的实效性的有效方式。

参考文献：

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[2] 宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础裸程混合教学模式探究[J].当代职业教育.2016.1：20-22.48

[3] 祝智庭，刘名卓"后MOOC"时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014.03：36-43.

全国高等院校计算机基础教育研究会2018年度基于SPOC的民办高校计算机基础课程的设计与实践研究项目（项目批准号：2018-AFCEC-234）成果