实践数学分层练习

学生的学习能力是有差异的。教师如果忽视学生的个体差异，要求学生在一定的时间内完成同样的练习，期望达到同一目标，势必会造成有的学生“吃不好”、有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，进而会影响学生数学能力的发展。因此，我们主张因材施教。将数学练习进行分层，是对因材施教的教学理论的有益实践，也是对学生的一种人文关怀。始建于1950年的涟源市双江小学数学组老师们坚持在数学练习上进行分层设计，获得了较好的教学效果。

一、学生分层

数学组老师们根据学生的数学基础、学习能力、学习态度等，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生全方位考查的基础上，按《数学课程标准》提出的教学目标和要求，将学生按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次。其中A层次是学习有困难的学生，B层次是学习能力一般的学生，C层次是学习能力强的学生。数学组老师在对学生进行分层时，坚持尊重学生，师生协商，遵循“进则上，退可下”的原则。

二、练习分层

学生的层次不同，练习的布置也应有所不同。为此，数学组老师设计的练习分为基础层、综合层、拓展层，分别对应A、B、C三个层次的学生。

1.课内练习分层设计

（1）综合不同版本教材，设计不同层次的练习

深度解读教材是分层设计练习的重要路径之一。数学组老师在解读教材时，通过对不同版本教材中相同内容的分析与对比，设计最合理的基础层、综合层、拓展层练习。……