要善于把“多元比较法”嵌入阅读教学

胡春燕

在学校教育中，阅读教学不仅是语文课程活动中的“重头戏”，而且是一项人所共知的难教难学内容。本文结合初中语文教学的实践与思考，立足于“多元阅读比较法”这一角度，主要从“作品题材”“作者风格”“作品内涵”“作品体裁”等几个方面，试对此作出一些简要性阐述，期望从中收获更多的商榷和指正。

一、把同一题材的不同作品比较阅读

中国自古就有“仁者见仁、智者见智”的说法，它着重强调对于同一类事情或者同一种现象，不同的人群会产生并不同的一些感知和看法，这与“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”有异曲同工之妙。同样道理，由于“缀文者”所处时代、生长经历、思想观念等的诸多差异，即使在面对同一题材的作品，他们在构思立意、题材选择、表达方法和情感思想等方面也会存在相当的不同，甚至相去甚远、差异甚大。

如同样是“秋”的景色，杜甫满眼是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧杀和苍凉，毛泽东则是“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的视野和境界。而柳永眼中的秋色，是“寒蝉凄切”，是“骤雨初歇”，是“冷落清秋”，是“杨柳岸晓风残月”，一幅极尽悲凉而又凄苦的情感画面！“同是天地一秋色，缘何相互不同景？”正因为如此，教师引导学生善于把同一主题下的不同文学作品进行比较阅读，就能在类比阅读中体会到不同作者的思想情感，从而获取丰富多元的阅读境界和情感濡染。……