问题教学法在高中历史教学中的应用策略

周英杰

【摘 要】本文分析问题教学法对提升高中学生历史能力的作用，由此提出在高中历史教学中具可操作性的三项应用策略，以供高中历史教学参考。

【关键词】问题教学法 历史能力 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07B-0115-02

高中历史教学不仅要传授历史知识，而且要提升学生的历史能力，教师注重培养学生的知识与能力，即培养学生历史学科的核心素养。在教学实践中，高中历史教师尝试了多种教学方法，对培养学生核心素养的方法进行不断地试验。在这些教学方法中，笔者认为问题教学法是最基本的，也是较有效的。下文将从教学法的概念出发，探究问题教学法对提升高中学生历史能力的作用，并对高中历史教学法的运用问题提出一些应用策略。

目前，教育界对问题教学法的定义还未达成共识，教育研究者对其有不同的认识，但是对问题教学法在教学中的地位和作用都持较为一致的观点，认为问题教学法可引导学生探究教学内容，并利于教师提升教学效率。笔者通过教学实践和阅读文献的方法，认为问题教学法应从两个方面解释：（1）教师层面。问题教学法是将教学内容分解为学生可完成的一个个问题。在教学过程中，教师引导学生查找资料、设计实验、对问题进行探究。这个解释是从教师组织教学的层面上理解的，对教师运用问题教学法组织高中历史教学有一定的指导意义；（2）学生层面。在课堂教学中，不仅教师可以提出问题，学生同样也可以提出问题，这和传统教学中仅由教师提出问题是不一样的。学生在学习中可能会遇到各种问题，学生提出问题，教师则引导学生解决问题。

一、问题教学法对提升高中学生历史能力的作用

问题教学法的具体实施过程为设计问题、提出问题、探究问题、解决问题和总结提升。这个过程符合学习者学习知识的认知规律，有助于学习者获取知识。在问题教学法的许多环节中都可以提升学生的历史能力，下面分为三个方面进行探讨。

（一）培养学生发现问题的能力。目前，基础教育中比较缺乏的是对学生发现问题的能力的培养，而发现问题又比解决问题重要，也比解决问题要困难。目前，教育界所提倡的创新能力的基础便是发现问题的能力，我国人才创新能力不足的原因之一与基础教育中缺少培养学生发现问题的能力有关。在新课程改革的过程中，有必要将发现问题的能力培养放在重要位置。在高中历史教學中运用问题教学法能够有效培养学生发现问题的能力。实施问题教学法的第一步便是提出问题，可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题。教师可以提出一个问题作为示范，让学生明白什么样的问题是一个好问题，或应该如何提出一个好问题。学生提出的问题可以让学生思考如何找到问题，如何组织语言等问题。因而，问题教学法是培养学生发现问题的能力的最基本方法。

（二）培养学生分析问题的能力。分析问题需要结合学生多方面的能力，包括抽象思维能力、逻辑思维能力、资料收集整理的能力等。问题教学法的主体部分是学生探究问题，这个过程是开放、自主的，学生可以根据自己的情况收集相关信息、整理信息并对信息进行分析处理等。长期的训练可以提升学生分析历史问题的能力。笔者在教学实践中发现，运用问题教学法培养的学生思维活跃，这些学生遇到疑难问题时，会自己去思考探究问题的方式，然后自主解决问题。而运用常规教学方法培养的学生在遇到问题时往往是等待老师解答，缺乏主动探究的学习习惯。可见，问题教学法对培养学生分析问题、解决问题的能力大有裨益。

（三）培养学生合作探究的能力。高中新课程理念将合作学习提升到了一个高度，因为合作能力和合作品质是现代人才不可或缺的素养。在高中历史教学中，运用问题教学法利于培养学生的合作能力。问题教学法常先由教师提出新颖的问题，然后由多个学生组成的学习小组以合作的方式解决问题。问题教学法中组织学生学习的基本形式是小组合作。小组合作学习的体验和训练是培养学生合作能力中必不可少的一环节。可见，问题教学法的训练可有效提升学生的合作学习能力。

二、问题教学法在高中历史教学中的应用策略

通过上述探讨，读者可知问题教学法对提升高中学生的历史能力是行之有效的。下面探讨如何在高中历史教学中实施问题教学法。

（一）设计趣味问题，鼓励学生主动思考。问题教学法的核心是问题，质量高的问题直击教学内容的本质，学生通过探究可以完成学习目标。质量高的问题有较强的趣味性，趣味和兴趣是吸引学生进行问题探究的前提。所有学生都不喜欢枯燥无味的问题，所以教师需要设计趣味性强的问题。提升问题的趣味性可以从两个方面入手。一是与学生生活联系起来，让学生觉得所要研究的问题是有意义的；二是运用各种对比方式激发学生的好奇心，以增加问题的趣味性。比如，笔者教授人教版高中历史《近代中国经济结构的变动》一课时，展示了两幅图片，一幅图片反映清代民间犁田耕作的场景和手摇纺织的场景，另一幅图片反映同时代英国工厂生产的场景。然后教师提出问题：“从这两幅图片中，同学们认为在鸦片战争之前中国与欧洲的经济结构有何不同？”教师运用图片将中英两国进行直观的对比利于激发学生的求知欲。

（二）鼓励提出问题，引导学生自主学习。教师需要给予学生适当的鼓励，让学生有信心去找问题和发现问题，并提出问题。即使学生提出的问题质量不高，教师也要肯定学生的努力，并给予适当指导，而不是否定学生的问题。鼓励的方式多种多样，首先是语言的鼓励，比如说：“你们一定发现了不少问题吧？能不能将你们的问题用自己的语言表达出来呢？”教师的鼓励也可以是肢体上的，比如在学生提出问题时，教师要展现出倾听的动作和表情，让学生感到教师是重视他的问题的。比如，笔者讲授《新文化运动与马克思主义的传播》一课时，先让学生阅读教材，然后问学生：“你们已经阅读了教材，那么你们能不能提出一些问题呢？”接着笔者让学生在课堂上提出问题，并将这些问题当场投影在课件上进行展示。有的学生提问：“北京大学为什么会成为新文化运动的主基地？”有的学生提出：“新文化运动所提倡的民主和科学的内涵是什么？”这些都是比较好的问题，笔者及时给予了表扬。另外一些学生提出：“新文化运动是什么？”这个问题较为含糊，难以准确作答，但笔者还是给予了肯定，并要求学生今后提出的问题要小而精。

（三）小组探究问题，形成多元建构空间。问题教学法的主要过程是探究解决问题。笔者一般采用小组合作的方法让学生探究问题。小组合作可以降低学生的学习压力，并利于提升学生的历史能力。小组合作探究问题是需要一个过程的，教师不宜干预过多，以免减少学生思考的积极性。比如，笔者教授《西方人文主义思想的起源》内容时，向学生提出问题：“苏格拉底对存在的社会问题，提出了怎样的思想主张？”让学生以合作探究的方式进行讨论。学习小组的数名学生一边阅读教材，一边收集整理问题，并将苏格拉底的思想主张整理成一张知识结构网图。合作学习利于让学生高效地完成探究问题的任务，提升学生合作探究历史问题的能力。

总之，问题教学法是众多历史教学法中能有效提升学生历史能力的教学方法之一。教师在教学中要围绕问题并引导学生积极探究问题，构建积极探究问题的良好环境，以提升高中历史教学质量。

【参考文献】

[1]陈 辉，郭子其.研究性学习视域下高中历史问题教学初探[J].课程·教材·教法，2016（10）

[2]李 艳.高中历史高效课堂的有效建构[J].教育理论与实践，2016（9）

[3]杨竹芬.高中历史“问题探究式教学模式”[J].思茅师范高等专科学校学报，2005（12）

（责编 周伟琳）endprint