空白效应：小学生数学能力提高的载体

张国东

有人认为提高课堂教学效率，就是在课上讲得好，讲得“实在”，内容丰富。其实不然。在小学数学课堂教学中，需要充分调动学生动脑思考和动手操作的“空白”会取得显著的教学效果，心理学称为“空白效应”。教师如果能恰到好处地给学生留出“空白”，有助于教師“解惑、授业”，让学生在求知的过程中主动地去探究、思考、发现，充分发挥主体意识。那么，在小学数学课堂教学中怎样有效实施“空白效应”呢？

一、在新知探究处留“空白”

教师要善于围绕教学内容及教学目标，有效选择在新知探究处留“空白”，有利于突破重难点；充分调动学生思维的主动性和积极性，自己亲自实践和探索，获得知识的同时，积累活动经验，对提高学生自主探究能力有很大的帮助。如，教学圆柱表面积计算时，在学生初步形成圆柱表象的基础上，认识圆柱的第三个特征时，出示模型，以“问题串”形式布设空白：圆柱的侧面积在哪里？想象展开是什么图形？它的面积怎么求得？教师要求：采取小组合作探究的形式，同学们先独立思考，把想法写在纸上，之后开始分小组进行交流，让学生自己实际操作发现侧面展开与长方形的关系，长方形的长和宽分别是圆柱的底面积周长和高，通过简单的方式进而明白计算方法。学生自主发现并解决问题，学生自主探究能力得到发展，提高了课堂教学效率。

二、在新旧知识衔接处留“空白”

课堂教学中，新知识是旧知识的延伸和发展，新知识讲述的技术是围绕旧知识开展的。……