谈如何提高后进生的说写能力

摘 要：一提后进生，每位班主任都感到有点头痛。若是再提作文，更是苦不堪言。如何帮助后进生提高学习成绩，特别是提高说写能力、解除作文障碍，是一个重要课题。多年来我做了一些努力，在本文中简要谈谈加强后进生的说写训练的几点做法。

关键词：竞争氛围 参与意识 合理评价

一、找原因，对症下药万事总有源。

“差生”并非天生都是智力低下，导致后进生“差”的原因是多种多样的，有智力的、非智力的；主观的、客观的因素。我认为，主观因素是最主要的。首先是自卑心理。后进生本来就基础不好，在多数教师眼里受到忽视，偶尔被提及也多是训斥，久而久之形成恶性循环，产生了自卑心理。其次是逃避心理。因为基础差、问题多，错别字、病句、上下文衔接混乱、结构不通等等，闹出了笑话被同学嘲笑，所以不敢说、不敢写、不如不写。长此以往，就对写作产生了厌恶、惧怕的逃避心理。最后是敷衍心理。对看到的风景，走过的路，遇到的人缺乏观察和感悟。到了需要抒发的时候就无从下笔，只能搬用套话，东拼西凑，堆砌辞藻，胡编乱造。所以总是给人文不对心，不知所云的感觉。在这种不良基础上，教师要对学生进行客观的、公正的分析和评价，必须清楚地了解后进生的智力状况、知识基础、学习习惯、意志品德、家庭情况等因素。同时还要加强平时的细微观察，包括课外的一些偶发事件等，准确地找出“差”的根源所在。再通过谈心、讨论会、家访等形式，帮助后进生找到自己“差”的原因。开到他们深信，只要通过自己的努力和老师、同学的帮助，即使自己的起点很低，哪怕是连完整的话都不能表达，经过一段学习后，也可以得到提高。[1]

二、给予机会，激发参与

小学生有强烈的求知、求成的欲望，满足他们的这种成功的需求，会使他们产生全身心的愉悦，从而激发起他们参与的欲望，投入到学习中去。由于后进生自身的特殊性，与好学生相比，他们获得成功的体验是不多的。这就需要我们针对后进生的特点，根据因材施教的原则，设法给予他们成功的机会。在训练学生说话时可降低提问起点，减缓提问坡度，让他们通过独立思考后就能回答。同时予以及时辅导，让后进生感受到我们对他的重视和支持，让他懂得我们并没有因为他的基础差、成绩不好而放弃他，用实际行动和情感去激励他们。降低要求、放宽尺度。如：看完一幅图后，让他们试着把整幅图的意思说出来，再试着把几幅图的意思说出来。发现他们有点滴进步，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们说写的欲望。这样区别对待、因材施教、循序渐进、后进生才有了前进的动力。[2]

三、创设竞争氛围，强化参与意识

在大力提倡素质教育的同时，应将竞争机制引入课堂，尤其是作文课。课堂气氛非常活跃，尖子生争先恐后发言，却冷落了后进生。问其原因：一是来自教师的主观意识，后进生参与竞争的效益不高，与其参与浪费时间，不如不让他们参与。尤其领导听课或是公开课，生怕后进生说走题了，影响课堂效果。即使后进生多次举手，老师也不叫其回答，慢慢地他们就养成了上作文课没事做的习惯，参与的意识也渐渐地淡漠了。二是来自后进生本身的主观因素。自卑促使他们放弃参与。面对这种情况，我经常创造特殊的，有利于后进生竞争的氛围，让他们在竞争中获得成功。如：在训练说话时，先叫后进生说简单的问题，然后教师给予肯定说：你看某某同学回答的多好啊！看哪个同学还能在此基础上给予补充。然后叫好同学补充，再找后进生复述一遍，最后再找后进生完整的说一遍，让他们在竞争中获得成功，克服自卑心理，强化参与意识，久而久之也就提高了说写能力。

四、合理评价，保护参与的行为

合理的评价，是教育后进生的重点。点拨和互动能够调节学生行为，指引学生努力的方向。然而在实际的教育中，很多教师对后进生的评价存在定型心理、厌弃心理及惩罚心理，致使评价成了后进生转化的障碍。因此，对后进生的评价应讲究策略。如给后进生创造得到肯定的机会，为后进生确定出适合于他们的评价标准，切忌以偏概全，以点着面。优点应该受到表扬，缺陷应该在指导下被弥补，闪光点要拿出来做集体鉴赏。如此，每个后进生都会因为这一点小成就受到极大的鼓舞。所以，我把全班作文分为优、良、中、中下四个层次，每个层次中选两篇较好的作为例文，使每个层次的学生都看到希望。他们是在跟自己相差不多的学生竞争，不会有自卑感，认为他们的目标有实现的可能。在评价过程中，重点抓差生中例文的优点，哪怕是一个词、一个标点符号用得好，都要及时给以肯定，并号召全体同学向他学习。哪怕是一句简短的肯定：“你进步了！”、“做得很好”、“结尾很赞”、“标题很有吸引力”……渐渐地，全班同学都参与到说、写竞争中去，大大提高后进生的说写能力。[3]

总之，多年的教学实践使我深深体会到，抓好后进生的说写训练，对于提高其学习成绩有着不可估量的作用。同时，提高后进生的说写能力，也是素质教育的需要。后进生说写能力的提高任重道远，但只要有耐心和恒心，结合个体的实际情况，因材施教，解除其心理障碍，鼓励他们克服困难，发现自己身上的闪光点，每个人最终都会获得应得的荣誉与成就。

参考文献

[1]阮成武.教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：78-80.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：66-67.

[3]管建刚.我的作文教学故事[M].廈门：福建教育出版社，2010：25-28.

作者简介

何淑红（1967.11～）女，吉林省双辽市人，吉林省四平市双辽市实验小学，教师，研究方向为小学教育。endprint