以幼儿发展为本的区域游戏观察

陆青雯

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），历经十多年改革，以幼儿为本，游戏是幼儿园的基本活动的理念已促使学前教育发生重大转变。而《3-6岁儿童学习与发展指南》则告诉我们，以幼儿发展为本，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。这一理念要切实转变到课程游戏化实施中，《指南》强调区域游戏是幼儿通过游戏进行的自发学习。但是，如果没有教师的介入和指导，对幼儿的发展是有区别的。因此，教师如何用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，成为教师迫切需要掌握的技能和尤为重要的任务。

一、树立以幼儿发展为本的理念

（一）关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面协调发展

《指南》在“说明”中指出的“要关注幼儿学习与发展的整体性”的“整体性”是包含了“幼儿的学习与发展的过程具有整体性”和“幼儿的学习与发展的各个方面具有整体性”两层意思。对幼儿进行观察时，尤其要重视幼儿全面整体的发展。然而，教师最常见的偏差有：

一是教师不把幼儿五大领域的发展看作一个整体，而是割裂开来，对幼儿的某个行为表现做单方面的观察。例如：对幼儿的说话，教师只单纯观察其语言能力和表达水平，而没有关注其说话内容中所包含的生活经验和兴趣爱好，也没关注幼儿在表达中的自信心表现，从而忽略了语言发展与生活认知、语言发展与社会性发展之间的关联。

二是忽视一日生活各环节所蕴含幼儿的学习与发展价值，缺乏在幼儿一天所有经历中进行观察，只侧重某些环节。例如：幼儿喝水、盥洗等生活环节的健康意识与习惯养成，老师关注得少；又如：幼儿在生活中的偶发性事件所呈现出的态度与行为是最能看到幼儿各方面的发展，但老师常常熟视无睹或视而不见听而不闻。

综上所述，关注幼儿学习与发展的整体性，要重视幼儿的全面发展是教师对幼儿观察之价值定位所在。

（二）尊重幼儿发展的个体差异，应支持和引导幼儿在原有水平向更高水平发展

实践中，教师都知道幼儿发展存在着个体差异。在幼儿观察中，不自然地将幼儿做盲目、简单的比较，设定同一标准去审视和判断幼儿发展的高低与快慢。很显然，这是违反幼儿发展规律甚至影响幼儿发展的，这根本谈不上以幼儿发展为本。杰出的教育家蒙台梭利提出的“尊重孩子的成长步调，根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞‘一刀切式的教育。” 因此，教师在对幼儿进行观察时，应对每个幼儿都有一个比较完整的了解，观察、了解幼儿是我们实施教育的出发点，促进每个孩子在原有水平上获得发展是我们实施教育的落脚点。对幼儿观察应包括幼儿的兴趣、爱好、性格、能力以及发展的优劣势，并依据此帮助幼儿发挥优势，改进劣势，获得全面的发展。

（三）理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值

树立以幼儿发展为本的观念，使我们更关注幼儿的个性与需要，尤其更关注孩子探究这个世界时所呈现出来的充满好奇与探索的欲望。逐渐，我们发现孩子最真实、自然和全身心投入是在他们的游戏和生活中，幼儿学习的方式与特点就是在生活和游戏中进行有意义的自我建构。美国著名哲学家、教育家约翰·杜威提出的“教育即生活”和“学校即社会”两个关于教育本质的观点，也告诉我们尊重幼儿的学习方式与特点是关乎“幼儿为本”理念的实践取向问题。那么，我们在建构整个课程时，目标、内容需要更生活化，组织形式也要更游戏化，而观察同样应重视对幼儿生活与游戏的研究，不单在幼儿生活和游戏中去观察他们，而是先为他们创造生活和游戏的条件，让幼儿能在当中发挥主体地位，而教师在保证幼儿快乐生活和游戏中，进行积极而适宜的引导。

二、利用《指南》观察幼儿的实施路径

（一）以目标观察和游戏中生成观察目标去全面了解和分析幼儿

幼儿园活动区域的划分有很多种，划分后的活动区都投入相应的游戏活动材料，幼儿的区域游戏就是与环境、材料、同伴的互动中进行的，教师对幼儿的观察应该围绕这几个因素进行。然而，幼儿并非按部就班地进行游戏，自由、自发和自主是幼儿游戏的本质特征，幼儿是根据自己的水平、兴趣和需要进行游戏的。同时，我们也清楚幼儿的学习与发展是具有整体性的，他不会单独一个一个目标地有序实现。那么，教师在设定区域活动观察目标时要清楚这两点：一个活动能体现多个目标的发展；一个目标在多个活動中实现。也就是说，教师应有观察目标，但也能在活动中发现有价值的内容而生成观察目标，以对幼儿有整体和全面的了解。有目标的观察，我们可以依据幼儿近期发展目标，及不同区域所侧重指向的目标而设定。例如，一个刚入园的小班幼儿，教师在建构区主要计划观察幼儿对玩具材料的兴趣、选择材料的多样性、小手协调能力、专注游戏时间等。但是，在一次游戏活动中，教师发现几个幼儿把建构材料串起来当作首饰，戴在自己和同伴身上，模仿起妈妈。教师首先尊重幼儿的自发游戏，同时要判断出游戏反映幼儿生活经验，体现幼儿游戏兴趣，呈现幼儿创造水平的观察价值。然后，教师进行对幼儿进行跟踪观察，这样才能做到对幼儿的学习与发展有整体的把握。

（二）以观察的重点来选择观察对象和内容

《指南》对幼儿的学习与发展涵盖5个领域、11个子领域和32个目标，涵盖范围是非常广泛。因此，教师制定观察的重点就显得尤为重要。对于观察个别幼儿来说，教师要根据幼儿的现状和发展需要，制定观察的重点；对于全体幼儿来说，教师可以针对某一方面的内容来设置观察重点；两者需要有机综合起来的运用，观察的内容是多方面和多层面的。游戏观察中，教师感到头疼的是希望对每个幼儿都能时时观察到位，但又苦于人手不足，很想面面俱到地观察幼儿各方面的发展但又抓不住重点。如下图的观察表，可以看到观察要点涵盖了三维目标，观察的内容既指向目标的达成度，也注重孩子学习过程性的表现。然而，观察要记录的既有量化的又有非量化，从价值取向中难以看到通过观察达到诊断和分析的作用。这样就难以避免教师做出主观的判断。幼儿期是个性开始萌发并逐渐发展的关键时期，幼儿个性发展包括自信、合作、创造、交际、分享等多种能力的发展，是幼儿全面发展的重要方面。只有基于幼儿个性特点和个性发展的观察和指导才是真正的以幼儿发展为本，才能达到调整教育策略促进幼儿发展的目的。

（三）以自然真实观察来客观多元记录

幼儿在区域活动中能真实展现兴趣和能力，那么教师要捕捉到最真实反映其兴趣和能力的行为，并客观地记录和描述其最有意义的表现，才是有价值的观察。只有重视幼儿在区域游戏的过程观察，记录其活动轨迹，才能更全面和深入地了解幼儿。然而，由于区域游戏中的幼儿是比较自由的，他们活动的目标性和坚持性也是有限的，教师要跟踪幼儿进行观察的难度比较大，往往使教师急于通过某些片段就尽快做出判断，判断的最好方式就是进行结果性的记录。如（表一），这种记录是教师设定了统一的观察目标，并通过判断性的观察记录达到时间。这种观察记录方法无疑是主观性较强，以静态评价为主的。

对幼儿游戏过程进行持续、耐心的观察，才能记录幼儿在不同活动情境下游戏的同一表现，或在同一情境下游戏的不同表现，才能客观分析幼儿的发展情况与能力水平。如（表二），观察的近期目标是预设的，但教师更注重对幼儿实际活动表现的具体描述。

只有客观记录与观察目标相关的行为表现，才是有价值的信息，这些信息才能支持教师对幼儿进行全面的分析。全面地分析包含两个含义：一是收集的观察信息要能反映幼儿多方面的情况；二是在分析的时候要看到影响幼儿表现的多种因素，包括场景、互动关系以及行为发生的因果关系等。这样的观察记录，才能使教师客观、全面、积极地看待幼儿，从而对幼儿的活动进行有效调控，从而达到支持和帮助幼儿在原有基础上获得发展。【本文系2015年广东省基础教育课程改革《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，“园本区域游戏活动中教师观察与指导的应用研究”（立项编号为：2015JJKGSY070）的阶段性成果。】

责任编辑 邱 丽endprint