传统文化教育的园本化实践

卢来娣

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，在开展节日文化课程中必须以“生活化、游戏化、科学性、适宜性”为原则，尊重本地民间的节日习俗，因地制宜，通过多元手段，使传统节日文化活色生香、充满内涵。

一、情景化的环境设置

环境对孩子起着潜移默化的作用，我们要把握好环境这一隐性的教育因素，利用三维空间，积极创设和利用节日环境，使环境发挥应有的节日教育功能。在节日来临之际，老师组织家长和幼儿共同布置具有节日特点的校园环境，渲染节日气氛，张扬节日意义，让幼儿在身临其境中，体验节日带来的热闹与欢乐。

中国最隆重、最热闹的传统节日首数春节。春季学期一开学，走进幼儿园，迎面扑来的是浓浓的中国风情。幼儿园的公共区、走廊上挂满红红的灯笼、红绸、利是袋、中国结；活动室的墙面上，错落有致地贴着孩子们动手制作的春联、窗花、门神、年画等；主题活动区里，孩子们用利是袋排序、接龙、说祝福语、包压岁钱；用彩色纸、利是袋、糖果纸、丝带等材料制作鞭炮、糖果、唐装、贺年卡、风车、学编中国结。表演区里孩子们敲锣打鼓舞麒麟、扭秧歌……每个孩子都陶醉在这浓浓的节日气氛里，感受着民族文化的浓厚氛围，加深了对节日文化的理解和记忆。

二、主题化的课程模式

为使幼儿能全面了解和感知传统节日中美丽的传说故事、独特的民间工艺、儒雅的文明礼节，以及人们的衣食住行、社会交往关系，我们根据幼儿的认知特点和能力水平，以主题为线索、集体活动与区域活动相结合的教学形式，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，促进幼儿情感、认知、能力等全方面发展。

由于节日具有年复一年的循环性，为使开展每一次节日都有新的内涵，体现层层上升、不断拓展的理念，首先，我们确定了各年龄段主题的发展目标，即感知——理解——创造：小班侧重于节日活动的感知，体验节日的欢乐；中班侧重于节日背景知识的理解，展现节日多样化的活动；大班侧重于对节日创造性的表现，自主表达节日深刻的文化内涵。其次，围绕主题，通过组织各种集体教学活动和设置区域材料，实现教育目标。比如在开展“迎新年”活动中，小班级的主题是《热热闹闹的春节》，开展了“我的新衣服”“逛花市”“好吃的贺年糖果”等活动。中班级的主题有《春节食俗》《春节服饰》和《红红的利是袋》，开展了“传统食品一条街”“我家的年夜饭”“唐装时装秀”“红红的利是袋”等活动。大班级开展的主题有《舞狮子》《中国年画》《十二生肖》，在充分认识春节的基础上，综合性、创造性地开展了民间艺术活动，如“新春乐巡游”“中国年画展览”“美丽的窗花”“十二生肖故事表演”等活動。

三、游戏化的活动形式

“游戏是幼儿园的基本活动”，因此，在传统节日的园本化探索中，我们也是从游戏入手，让幼儿在实践中学习，在感知中提升，让民族与传统的东西在潜移默化中融入每个参与者的内心。如在认识本地民间艺术活动时，我们通过游戏的方式让幼儿充分体验，打民间大鼓、舞罗伞、舞春牛、舞麒麟、舞龙，幼儿玩得不亦乐乎。

我们还在游戏园开设了传统节日区域，在“年货一条街”幼儿可以“买”到对联、年画、新衣服、贺年糖果；在“花市”里赏花还可以“买”到年桔、桃花、牡丹花、水仙花等等。幼儿在这里可以扮演自己喜欢的角色，可以自由地游戏，幼儿的语言表达能力和社会性得到了较好发展。

四、教育化的活动内容

如果传统节日只停留在吃、喝、玩、乐的层面上，就会让传统文化的内涵部分流失，因此，我们在设计活动时，以每个传统节日的典型习俗为切入点，深入挖掘、提炼其中蕴含的教育信息，并与幼儿的生活紧密相连，在实践的基础上渐进展开，最终落脚在幼儿现实的发展上。

比如清明节就围绕核心内容：纪念和生命，通过多种途径让幼儿了解有关清明节的各种习俗和活动，开展了怀念先辈（清明节的来历、东江纵队革命烈士故事、扫墓）——好吃的艾草糕（认识艾草、制作、品尝艾草糕）——我们踏春去（观赏春光、放风筝、描绘美丽的花）——美化校园（装扮教室、照顾种植角、种爱心树）——保护动植物（小蝌蚪在长大、燕子回来了、搭建动物之家）——爱护生命（保护自己、关心智残儿童、制作安全健康标志）系列活动，前面活动是后面活动的前提与铺垫，后面活动是前面活动的展开与提升，在多样化的活动中，体现对节日不同层次意义的理解，激发了幼儿爱护动植物、亲近大自然的环保意识，培养了幼儿关心残疾儿童的爱心和学习革命烈士坚强、勇敢的品质。

责任编辑 龙建刚endprint