让思维有形，促学习力生长

王少峰

作为21世纪学生应具备的关键能力，计算思维与其他思维技能的不同在于突出计算原理、思想和方法的应用，计算思维能力培养的关键在于抽象能力。但从学的角度来说，学生在学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出来的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动的基础能量，也就是学习力。学科思维的形成与学习力生长两者和谐共生，互相促进，是当下信息技术课堂教学需要重点研究的问题。南京市琅琊路小学王蕾老师执教的《走进Scratch——许愿花》一课，很好地诠释了如何将两者紧密结合。

● 多线索交织，促问题解决

课堂教学中的线索是贯穿在教学活动过程中的本质性联系。一般的课堂教学，会包含若干条线索，如教师教的思路、学生学的思路和教学内容中各知识点之间的本质联系等。教学活动的成功与否，在很大程度上取决于课前预设和课内生成的线索的成功与否。

这堂课的教学活动是充分预设与动态生成互相交织的过程。教师准确地提炼出问题、知识和任务三个维度的线索，科学地把握了线索之间的内在联系，将线索与线索之间，以及线索的要点之间，都做好了相应的投射。并且，在此基础上教师将它们很好地揉和，巧妙地设计了师生互动的教学流程，体现出一种形散神聚的教学效果。

问题：一花一世界→五彩烂漫时→动态花精彩→我花表心愿

知识：图章复制→色彩调整→动画效果→角色定位→界面认知