支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略

李凌云

(江苏省清河中学， 江苏 淮安 223001)

支架原意是指建筑行业中的脚手架。建构主义者根据维果斯基的“最近发展区”理论，提出支架教学法。支架教学形象地说明教师为学生搭建向上发展的平台，为学生提供框架线索使其攀升，进而内化所学知识为技能，培养学生成为一个独立的学习者。“少教多学”作为一种教学思想，坚持尊重学生主体地位，把学习自主权交给学生，相信学生自主学习的潜能，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。 在高中诗歌教学中，“少教多学”要求教师根据诗歌教学的特点和学生基础进行教学设计、学法指导，少讲、精讲，而搭建教学支架无疑是与诗歌“少教多学”的要求契合的，那么。在诗歌教学中如何建构教学支架呢？

1 通过项目学习，构建“宏观型”教学支架

项目学习要求学生像成人一样真实地实践或研究，通过自主研究、分析问题，得出结论，完善知识结构，获得实践体验，发展实践能力。项目学习的基本结构为“问题引导——研究分析——得出结论”，主要突出学生的自主学习。 在诗歌教学中，教师可以通过设计项目学习活动，引导学生在整体上把握文本，以达到了解背景、提纲挈领地掌握学习内容的目的。

苏教版《唐诗宋词选读》中有“展苞初放的唐五代词”专题。在阅读教学中，为促进学生探索发现、主动建构有关诗词知识，整体感知李煜及其作品，教师可以设计一个“人间没个安排处”的项目学习，学生需要完成工作如下：

1) 查阅资料，知晓李煜的人生经历；

2) 检索文献，搜集历代对李煜其人其作的评价；

3) 学习理论，了解词、花间词、婉约派的发展脉络；

4) 研读课文，论证“前半生醉生梦死，后半生亡国之痛”的观点；

5) 辨析评论，比较李煜词与花间词的特点。

任务一指向了解传主李煜的人生历程，知悉他从一个帝王到阶下囚的经历。学生需要依照李煜的传记，来分析确定其人生曲线中的转折点，即亡国。任务二指向李煜的主要成就，需要学生广泛查找相关资料。任务三是学习词应具备的基本知识。任务四需要学生根据课文，印证这样一个结论。任务五需要将李煜与花间词作家进行比较，明白李煜是“变伶工之词而为士大夫之词”的第一人。他的词是美学上的极品。五个学习任务完成之后，学生能够从宏观上了解与李煜有关的词学知识及对李煜的评价。教师设计这样的项目学习任务，并在具体学习过程中给予辅导和点拨，学生在整体上对李煜命运的错置及其词创作有大体的了解。从支架项目设计效果来看，课堂学习深入，局面生动。

2 通过文本变形，建构“比较型”教学支架

具体到一篇课文而言，教师在原文的基础上，通过“主干提炼”“添加修饰”等方法，给原文变形，用“变形文本”建构“比较型”教学支架，引导学生通过比较体会作者在原文中用语的匠心。该方运用得当，可以以简驭繁，让学生深刻理解形式与内容的内在联系。

在学习食指的《相信未来》时，让学生圈点勾画传统意义上“蜘蛛网”“炉台”“灰烬的余烟”“雪花”等意象后，再让学生将主干提炼出来，使文本变形为：当蜘蛛网查封了我的炉台/当余烟叹息着悲哀/我铺平了灰烬/用雪花写下：相信未来。在第六段，将诗歌停顿处取消，勾连成一句话：“我坚信人们对于我们的脊骨，那无数次的探索、迷途、失败和成功，一定会给予热情、客观、公正的评定，是的，我焦急地等待着他们的评定。” 学生通过比较，发现主干提炼之后，一些重要的、带有感情色彩的定语被省略了，如“无情”“失望”“美丽”等，这些词语被删去的同时，诗歌的感情不再那么浓烈，诗人在绝望中诞生的信念，原本强烈的震撼和悲剧美被淡化了，感情被稀释了。诗句停顿被取消后，变成了平铺直叙的叙述句，诗歌一唱三叹的节奏美也消失了，美丽的“建筑”变成一堆沙石。通过呈现这样的“比较型”教学支架，学生可以体悟诗歌的形式与内容之间相得益彰、不可分割的关系，认识诗歌独特的形式美的内涵。

文本变形，是让学生有一个“负面”的比较对象，在对比中见优劣。事实上，有些诗歌经过变形后，呈现出不同的面貌，未必是“负面”的，从另一角度折射主题，也是很好的，最典型的就是古往今来人们对《清明》的变形：

三言诗：清明节，雨纷纷，路上人，欲断魂。问酒家，何处有？牧童指，杏花村。

五言绝句：清明雨纷纷，行人欲断魂。酒家何处有？遥指杏花村。

词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。

当然，还有改变成散文、戏剧台词的，笔者不再赘述。随着节奏、韵律的变化，标点符号的移动或改变，会让诗呈现出“变形”体，学生只要通过朗读细细咀嚼，变形的效果就会体会出来。

3 通过思维列表，构建“思维型”教学支架

诗歌创作是一个复杂的思维过程，诗人通过作品将情感传递给读者，但学生的语文素养起点较低，大多时候是看不懂诗歌意思的，即不能正确理解诗人的情感，于是，课堂上教师“多教”成为一种必然。其实，可以通过列思维表的方式，教师根据自己的阅读体悟，构建“思维型”教学支架，实现诗歌意境、情感的理解突破。

在学习张若虚《春江花月夜》时，笔者列出两张思维表。表1是了解题目中五种事物所涉及的基本信息，要求学生结合全文填写。

表1 诗歌基本意象关涉的信息

学生填写完表1之后，对诗歌的基本内容已经有了大致了解，教师进一步组织研讨重点意象“月”，从景物与月的衬托关系，从时间与月的哲理关系，从“初月”想到“初人”进行层层深入的分析。重点内容突破之后，再回头分析思路，再次借助思维表建构支架，如表2。

表2 诗歌的结构思路

设置表2的目的有三：进一步理清诗人的行文思路；进一步理解诗歌的内涵；为背诵诗歌全文作准备。

纵观整节课，教师以“月”的意象解读为重点，集中解决景、情、理的内部流程与关系，把文本初读与结构思路交给思维表来完成，达到“少教多学”的目的。

4 通过文本对读，构建“对照型”教学支架

在教学中，在原诗的基础上，补充或追加同类诗歌，引导学生进行文本对读，拓宽眼界，加深理解。“对照型”支架与“比较型”支架都重在比较，但又有所不同。“比较型”着重在诗文内部通过形式变化衬托原文精妙，而“对照型”重在开拓视野，深化理解。适当使用“对照型”支架，会使课堂内容丰厚，富有思维含量。

在学习苏轼《水龙吟·次韵章质夫杨花词》时，学生对照注释，疏通文字后，笔者出示了三个问题：1) 为什么作者说杨花“似花还似非花”，说杨花的什么特征？2) 作者如何写杨花“有思”的？3) 最后三句震撼全篇，画龙点睛，作者如何做到花人合一的？

学生再读全词，带着问题探究。学生认识到苏轼在词中，不仅写杨花的形还写其神，更写其情，倾注了自己真挚的情感。构思别致，将咏物与写人结合起来，达到物我一体的境界。小小的杨花，竟被苏轼写得这么美、这么动人！

接下来，因为有了“次韵章质夫杨花词”，所以就有历代专家评价，其中清代许昂霄《词综偶评》指出：“(苏词)与原作均是绝唱，不容妄为轩轾。”这个评价会激起学生进一步探究的愿望，教师及时出示章质夫的《水龙吟·杨花》，与学生共同欣赏章词细腻描写杨花之形态(飘坠、轻飞乱舞)、杨花之神态(闲趁、静临、傍珠帘)、杨花之“闯入”人间的状态(春衣、雪沾琼缀。绣床渐满，香毯无数)。学生联系实际，有的学生觉得章词杨花更可感，写尽了杨花之妙。两首词对照阅读之后，学生会对杨花留下深刻的印象，对两位词人不同角度不同方法的刻画赞不绝口。“对照型”教学支架的建构，将拓展探究落到实处，延伸了课堂的深度和广度。

总而言之，教学支架的构建，给学生提供诗歌“多学”的台阶，引其拾级而上。“宏观型”支架重在单元或专题学习；“比较型”支架则在文本研习、重点突破上着力；“思维型”支架在理清结构思路上助力，给学生以清晰的思路；“对照型”支架多用于拓展延伸环节，加深对诗歌的理解与感悟，开阔视野。

[1] 许会斌.践行“少教多学”，做学生的良师益友[J].陕西教育，2015(5):78.

[2] 李凌云.浅谈阅读教学中理性思维的培养[J].中学语文教学，2016(11):18.

[3] 余大芹.在文学经典中汲取生命的力量[J].高校辅导员学刊，2012(2):46.