基于形成性评价的眼科学实践教学体系的探索

管莉娜，宋 亮*，刘志安，张正培，李甦雁

（1．徐州医科大学附属徐州市立医院眼科，江苏 徐州 221000；2．徐州医科大学人体解剖学教研室，江苏 徐州 221000）

眼科学是研究视觉器官疾病的发生、发展、转归及其预防、诊断和治疗的医学科学，是临床医学的重要组成部分。眼科学较其他临床学科相对独立和专业，其教学既有临床学科的一般特点，又有特殊性。为了适应新时代眼科学人才培养的要求，针对当前教学存在的评价形式单一、技能评价非量化、教学工作弱化等问题，我们在眼科学实践教学中引入形成性评价教学法，探索适合本院实际的眼科学形成性评价教学体系，优化整合理论与实践教学，推动多种教学法互补，促进学生提升自主学习和解决问题的能力，提高教学品质，尤其是实践教学的内涵和效率。

形成性评价（Formative Assessment，FA）是美国芝加哥大学教授斯克里文1967年论及课程改革时第一次提出的，他指出形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息反馈，以提高活动质量的评价[1]。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，即提高学生的水平，否则不能成为“形成性”评价。另一位美国教育家布鲁姆认为形成性评价是对教学过程的评价，主要通过形成性练习方式进行，注重对研究过程的测试，以使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，属于“前瞻式”评价。它更注重学生平时的学习成绩和学习能力的培养，较总结性评价而言，其对学生的评价更为合理、科学、全面。……