乡村振兴背景下乡村社区教育的价值再认及其实现理路

□ 杨 智，潘 军

十九大报告提出要“按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求”推动乡村振兴战略。社区教育作为乡村振兴的“助推器”已然成为实施乡村振兴战略不可或缺的元素。乡村振兴战略的提出预示着乡村发展理念的转变，如果新农村建设背景下的社区教育致力于促进乡村基本物质、精神与治理需求的满足，乡村振兴战略背景下社区教育则需以乡村内涵的全面提升为导向，因此乡村振兴战略的提出要求重新审视乡村社区教育的价值，以确保其发展具有明确的价值导向，这样才能真正成为乡村振兴的有机要素与动力源泉。本研究主要立足于乡村社区教育发展的历史背景，对乡村振兴背景下的社区教育进行价值再认，并在此基础上探讨社区教育如何实现其助推乡村振兴的价值。

一、乡村社区教育价值再认的背景

1.乡村社区教育与乡村发展的历史情缘

“社区”一词最早源于德国社会学家斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)， 他认为社区(Gemeinschaft)是现实的和有机的共同体，社会(Geseiischdft)则是思想的和机械的形态。[1]费孝通先生最初译为地方社会，尔后觉着不适才改为“社区”，此概念被沿用至今。[2]尽管滕尼斯之后的社会学家，如R·帕克、G·邓肯·米切尔与戴维·波普诺等把社区概念延展至城市，[3]但就词源学意义而言，社区的概念自诞生起即与乡村结下情缘。同理，“教育”自身也与乡村存在紧密联系。以甲骨文为例，“教”的“孝”字头为两个“×”,可被解释为教孩子编织的活动或教孩子占卜的活动。……