终身学习视野下的学习者权利认知

□ 彭 刚

终身教育、终身学习与学习型社会等理念，正处于实践探索的深化之中，其聚焦社会生活与个人生活的链接，谋求个体发展与社会进步的关联。梳理这一系列理念的基本运化脉络，我们不难发现它始终围绕着学习者，即社会生活中的人之主体而展开并进一步型塑，其倡导学习活动应该贯穿于人生各阶段及生活诸领域，成为一种积极有为的生活样态。这一与人之主体相伴而行的活动暗含着权利承载主体(学习者)的权利化征象，即以学习权为依托，参与学习，成为资源和信息的获取者和受益者，实现自身价值与社会价值的契合。

一、权利认知的提出：学习者权利意识的逻辑起点

就终身教育以及其后提出的终身学习理念的内容而言，几乎涵盖了人类文明的所有知识和信息，包含知识教育、技能教育、生活教育、情感教育、休闲教育以及自我完善教育等。学会认知、学会做事、学会与他人共处以及学会生存成为构成这一系列理念的“四大支柱”及目标。[1]如何使得参与主体即学习者能够同终身教育、终身学习的观念同步，以内在的积极动因融入学习型社会的构建之中，将“学习”演化为自身一种生活样态，并持续性地贯穿一生，从而使终身学习理念得以发挥其最大效能，显然，从学习者主体施以考察应是题中应有之义。

我们知道，个人权利大多体现为于己而言的利益获取或资源享有，其内容非常广泛。最为基础性的权利即为生存权，而学习活动本身的价值意义旨在谋求个体的生存发展和社会发展的完美契合，故将其放置于生存权的范畴考量。……