借力移动学习，改善大学英语新生态课堂

韦萍

摘 要： 移动学习越来越受到广大师生的重视，与传统的课堂教学模式相比，它有诸多优势，可以在一定程度上弥补传统教学模式的不足。融合移动学习的大学英语新生态课堂能使课堂教学形式更加灵活，教学内容更加丰富，更好地激发学生的英语学习兴趣，满足个性化的学习需求，提高自主学习能力，提高学生的英语水平。

关键词： 移动学习 大学英语 新生态课堂

移动学习的出现使大学英语教学面临新的挑战，也给大学英语教学的改革创新带来新的契机。在新时代背景下，如何利用先进的移动电子设备进行移动学习，如何把传统的英语课堂教学和移动学习结合起来，探索基于移动学习的大学英语教学改革途径，从而构建新型的融合移动学习的大学英语生态课堂，是非常值得深思的课题。

一、移动学习

移动学习，顾名思义是指学习者不受时间、空间的限制，随时随地进行的学习，它以网络为依托，以多媒体技术和可以接入网络的移动终端设备为基础，更加方便灵活地实现交互式教学活动及教育、科技方面的信息交流活动[1]。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在谈到移动学习时说：“由远程学习和移动通信技术相结合产生的移动学习将为我们展现学习的未来。移动学习是继远程学习、电子学习之后的第三种学习方式。”[2]移动学习为学习者创造了全新、自由的学习环境，学习过程变得更加便捷高效，学习资源丰富多样，学习者可以结合自身的学习需求，自主进行学习资源和学习方式的选择，移动学习也是一种交互性很强的学习方式，可以轻松实现课堂内外教师和学生、学生和学生之间的及时沟通，解决分析学习难点和疑点，分享学习观点和思想，提高学习效率，因此必然会受到越来越多学习者的欢迎。

二、大学英语课融合移动学习的可行性

现代教育技术的日新月异和蓬勃发展，大学生学习英语的客观现状和实际需求，促使大学英语与移动学习相结合。

在校大学生多数是“00后”，他们的个性十分强，更喜欢按照自己的意愿学习，自主学习更受他们青睐。移动学习所体现的灵活自主的特点，可以很好地迎合每位学生的个性特征和学习需求，能使学生在相对较短的时间内高度集中注意力，从而提高自主学习的热情和积极性。此外，基于移动互联网的学习，学习者可以利用碎片化时间，随时随地地学习汲取新知识，巩固复习已学知识，极大节省了时间，提高了学习效率，也在一定程度上提高了课堂教学效率。学生积极主动地参与到学习活动中，开发了他们的学习潜能。基于移动学习，学生课前的预习准备、课后的消化复习都为课堂教学效率的提高奠定良好的基础。移动学习是时代发展的必然产物，将在大学英语学习中发挥不可估量的作用。

三、融合移动学习的大学英语新生态课堂

融合移动学习的大学英语新生态课堂不仅能充分体现教师在教学过程中的主导地位，而且能充分发挥学生學习的主体作用，全面培养学生的英语实际应用能力。把传统的课堂英语教学和移动学习结合起来，探索和分析新型的融合移动学习的大学英语生态课堂教学内容、教学形式、教学手段和评价体系的改革途径至关重要。

（一）改良教学内容

大学英语课是一门语言基础课程，学生学习英语基础知识，训练基本技能。同时，大学英语课程也是学生学习和了解世界先进文明和文化，培养国际意识，提高人文素养的素质教育课，对于大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。因此，课堂上应努力丰富英语素质教育部分的内容，融合移动学习，补充扩展包括交际实用口语、应用英语写作、英美文学赏析、英美电影片段欣赏等部分的内容，全方位提高学生的英语综合应用能力。例如：教师可以选取与单元主题紧密相关的经典英语原声电影片段，通过小组讨论或主题概述等方式进行学习研讨。课后，通过班级QQ群，微信群布置影评鉴赏，从内容主题、人物角色、背景文化等方面提出相关问题，让学生讨论交流，这样既训练了学生的英语理解能力，增强了他们的英语表达能力，又激发了他们的发散性思维，培养了团队合作精神，提高了自主学习和解决实际问题的能力。教师应因材施教，积极了解学生的英语学习能力和学习期待，结合所教班级的专业特色，融合移动学习，注重把教材资源和移动教学资源整合起来，制作出图文并茂、音视频结合的课堂教学资源，提供良好的语言学习环境，使得课堂英语学习真正做到学以致用。

（二）丰富教学手段

移动学习为大学英语教学提供了更多丰富的教学手段和学习平台。网站在线学习是最直接和最广泛的移动学习手段，教师可以根据英语学习的各项主要内容研发学习网站，将听、说、读、写、译等教学资源发布到学习网站，同时设计出相应的在线测试题库，学生只需登录该网站便可以自主学习英语，训练各项英语技能，并通过在线测试检验学习效果，从而有计划地合理安排学习进度。此外，利用QQ、微信开展移动教学，可以快速和直接地分享教学内容，反馈学习效果。教师通过创建英语学习QQ群或微信公众号，将学习任务和要求及时发布到班群或公众平台，组织和引导学生积极展开学习讨论和交流。专业的英语学习软件为学生的英语学习提供了更有针对性的训练和指导。FiF口语训练系统，iWrite写作，批改网，外研社随身学APP等让学生的移动学习更有针对性，能够激发学生的学习动机，便捷高效，随时训练，获得多维度即时反馈。同时，教师可以实时掌握学生训练情况，即时获取评价反馈，有效量化自主训练效果，全面掌握学生的学习数据，及时提高课堂教学质量。

（三）改革教学形式

在基于移动学习的大学英语教学中，根据统一的教学要求，教师按照合适的教学进度将制作好的学习资源上传到移动学习库中，学生只需要利用移动网络和移动学习设备，随时随地登录移动学习库进行学习。教师也可以与学生进行及时沟通与交流，帮助他们解决学习疑点和难点。融合移动学习的英语学习，较之传统教学模式，有突出特点。首先，它能使教学真正体现以学生为中心[3]。移动学习环境下，学生可以根据自己的英语水平和接受程度，选择真正适合的学习资源循序渐进地学习。此外，学习的时间和地点非常灵活，不受时空约束，学习方式富有自主性。学生可以结合具体的学习需求，合理安排学习方式：可以独立自主地学习，也可以与同学进行小组合作学习，这样能更好地激发学习热情，提高学习效率。其次，融合移动学习的大学英语学习能最大限度地发挥教师的主导作用。教师根据教学大纲和学生的实际情况，提出适宜的教学目标和学习内容，制作配套的移动学习资源，设计合理的移动教学环节，监控把握学生的移动学习进度，总结分析移动学习反馈信息，从而充分发挥其主导作用。最后，融合移动学习的英语学习可以实现教学资源的有效利用和共享。移动学习环境下，通过网络，各类学习资源能即时直观地呈现在学生面前，教师也能迅速收集学生对于学习资源的反馈信息，及时根据学生的反馈意见进行调整与修改，这些资源不仅能够被校内乃至其他学校的学生充分利用，而且能够提高学习资源的使用率。

（四）创新教学评价

教学评价不仅是检验教师教学质量好坏、学生学习效果良莠的重要手段，而且是督促和激励学生重视学习，认真学习的必要途径。移动学习环境下，需要创新评价机制，使移动学习和传统学习有机结合，更好地组合与互补。一方面，在注重结果考核的同时，要加强学习过程的考核，全方位评价教学。移动教学中，课程期末考试，英语等级考试主要考核了解学生英语知识的掌握情况和整个学习阶段的学习效果，此外，教学评价还应考查学生学习态度、学习行为及学习过程的情况，而且要考核和评价教师的教学过程。对学生学习行为和学习过程的考核和评价主要包括：参与移动学习内容的时间长度，参与活动和讨论的积极性，作业提交的数量和质量等。对教师教学过程的考核和评价主要包括：教学内容设计的合理性和科学性，教学资源自建的数量和质量，对学生学习反馈分析的时效性等。另一方面，应把教师评分、同学互评、学生自评多样化的评价有机结合。移动学习的英语教学模式是以学生为主体，教师为主导的学习，为此，必须改革教学考核方式和考核范围，让学生在移动学习评价过程中积极參与，能客观公正地对自己、对同学的学习效果进行反思评价，更加清楚明白自己的欠缺与不足，了解彼此间的差距与缺陷，这样可以填补教师在课堂之外难以监控的空白，强化移动学习的学习效果。当然，学生自评和同学互评并不是随意、放任的，教师必须积极正确地监控和引导。最后，过程考核和结果考核，教师评价和学生自评，同学互评应给予合理比例，体现教学评价的客观公正，不断指导和改进后续的教学活动，切实提高大学英语教学质量。

四、结语

融合移动学习的大学英语新生态课堂能使学生获得令身心和谐发展的教育体验，使整个课堂教学实现良性循环，最终践行大学英语注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想，实现以培养学生终身学习能力为导向的终身教育理念。

参考文献：

[1]Aleksander Dye. Mobile Education： A Glanee at The Future[EB/OL].http：//www. nettskolen. com/forskning/mobile_ education.

[2]桂清扬.从数字学习到移动学习[J].开放教育研究，2003（2）：36-38.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

基金项目：湖南人文科技学院2017年教学改革研究项目（项目编号：RKJGY1701）。