网络课程对大学生学习方式的影响

李猛婷 林洁 袁碧聆 李美娟

摘要：以云南师范大学的在校学生为对象，通过发放调查问卷进行抽样调查分析得出，网络课程对云南师范大学在校大学生学习方式的影响是显著的，表现为：学生对网络课程的认知深度和广度不高，精力投入较低;学生在使用网络课程时的自主学习能动性差，而且容易受到多种因素干扰，学习过后效果不显著;网络课程在与传统课程的使用对比上仍然处于相对劣势。对此，建议建立网络课程的引导制度，辅助学生做出合理选择;健全对网课的监督体系，提高学生使用网课效率;完善双向交流体系，促进师生互动;使传统教学与网络课程结合。

关键词：网络课程;学习方式;在校大学生;影响

1 引言

随着科技的发展和互联网的普及，网路课程在大学生中的普及度也越来越高，网络课程对大学生学习方式也有一定程度影响。为了研究网络课程对大学生学习方式的影响，我们以云南师范大学为例展开调查研究。我们主要通过在云南师范大学校内发放调查问卷，以了解大学生网络课程的使用情况以及对他们学习方式所产生的影响。我们采取线下的室内外纸质问卷发放，以及线上网络问卷发放等方式，发放问卷2500份，收回2500份。课题组通过对收回的问卷进行分析，主要探讨在校大学生网络课程的使用现状、网络课程对大学生学习方式的影响等问题。本课题的研究，有利于大学生合理有效使用网络课程，对传统教学和网络科技教学的改进也有着重要的积极作用。

2 云南师范大学在校大学生网络课程的使用现状

2.1 网络课程的普及程度

网络课程在云南师范大学的普及度较高，并且随着同学们年龄的增长以及对知识需求的多样性而增加。如图1所示，云南师范大学四个年级的同学们的网络课程点击率分别为21%、39%、49%、51%。统计显示，网络课程的普及度从大一至大四呈现递增的趋势，且相对而言，网络课程对财经、管理与外语类的学生普及度较高。如图2所示，在使用网络课程的云南师范大学同学中，24%的同学是财经专业的，20%的同学外语专亚的，18%的同学是管理专业的。基于整个调查显示，网络课程的学习对于不同学生普及度不同。

2.2 学习时间的选择

学生对网络课程的学习主要集中在各种考试前一个月，表明学生学习网络课程的主要是为了通过考试，目的性较强。由图3可见，46%的同学学习主要集中在期末考试前一个月，27%的同学选择每周或者每月周期性进行学习，12%的同学选择紧跟老师的教学进度学习网络课程。

2.3 网络课程的使用程度

由于同学们观看网课主动性的差异，对网络课程的使用程度也有差别。通过图4可以看出，对于老师建议且不对观看效果进行考察的网课任务，同学们平均会完成网课内容的30%;对于老师统一安排且对观看程度进行考核的网课任务，同学们一般会完成80%，显示“达标”即可;对于主动购买的网课，同学们都会完成网课的全部时长，有的同学还会重复播放。

2.4 大学生学习网络课程的深度

同学对于自身相关知识关注度高，学习起来也比较具有主观能动性。如图5所示，同学对专业相关度高的网络课程点击率明显高于其他学科知识的点击率。在自愿购买校外网络课程的同学中，27%的同学同时购买了两科及以上专业技能考试授课视频，45%的同学购买了财经类考试或教师资格证等某一科专业技能考试类授课视频，11%的同学购买了英语阅读等兴趣类网络课程，17%的同学则选择只观看老师安排的网络课程任务。

2.5 网络课程的使用载体

调查分析得知，在线和下载观看的搭配以及手机和电脑的搭配有利于同学适当分配自己的学习时间和方式，以提高效率或改善学习状况。如图6所示，绝大数学生在线观看，少数下载浏览。由干部分视频在播放时不允许缩小或者隐藏界面，导致很多同学更偏向用电脑或者平板观看，以便在观看视频或者做网络作业时可以使用手机查询资料或做其他事情。

2.6 课程替代情况

经过本次调查，我们还发现云南师范大学的校内网络教学平台加强了对“淘课”现象的管理，使其风险处于可控范围内。调查发现，5%的同学平均每月5次以上使用“淘课”或逃课的方式来代替网络课程，58%的同学会认真按时地学习网络课程。基于“淘宝”对现代大学生的深刻影响，部分同学借用“淘宝”的平台雇佣他人替自己完成网络课程任务。

3 网络课程对大学生学习方式的影响

3.1 积极影响

3.1.1 提高学生学习的主动性及学习效率

因为网络课程巨大的包容性，包含多门学科知识多种教学方式，以及很多优秀教师，从而激发学生学习兴趣进行主动学习。与传统的老师授课相比，网络课程则由学生自主选择感兴趣和对自身有帮助的学习。同时，网络课程学习需进行一定的基础预习，一定程度上改变学生学习方式。在对网络课程的选择和学习上基本由学生自主决定，从而提升学生自主学习能力。

3.1.2 学习方式灵活，场所不固定，方便学生合理安排时间

网络课程通过网络传导并以计算机为载体，打破地域和时间的限制，学生可以自主选择时间地点进行学习，充分满足了大学生以仅以课堂集中学习的状态，方便大学生更好地合理安排时间。

3.1.3 頭脑风暴带来的知识共享和思维创新

科技进步日新月异，知识储备也越来越丰富。面对这种现状，传统课堂教学慢慢满足不了时代和同学需求。网络教学却以其独有的以数学为载体，以网络传输为工具，拥有强大的知识库、资源库的优势，扩展了学生的知识面以及引发了学生头脑风暴。网络课程拥有大量知识储备，由各种独特思维构建而成，能够帮助学生发散思维，创新思维。

3.1.4 可重复观看，加强记忆力

在网络课程的学习中，可以采取截图式复习，可以根据视频内容，把不懂和不会的地方利用截图的方式保存下来，便于网络课程课后与老师和同学交流，明显加强记忆。同时网络课程的学习空间很大，学生可以合理安排在网络课程中某一个不懂的点或者忽略的细节处，可以按暂停和调节进度重新听取。最后，网络课程中对于同一个课程可以循环听取几遍甚至几十遍，加深学生的理解和记忆。

3.2 消极影响

3.2.1 因自控力不夠导致学习效率不高

一些自控不足的学生有可能在上网络课程时浏览与课堂内容无关的网页，甚至玩网络游戏或聊天。网络课程使用方便，可通过手机计算机学习携带方便。正是因为这个原因，很多大学生选择网络课程学习而逃避传统课程，使两者的学习效率都明显降低。这一系列的由于自控力不足带来的消极影响，严重降低了该有的学习效率。

3.2.2 面对面交流困难，学习反馈和答疑不及时

近几年，在线教育成为风口，但是大多数在线教学依旧停留在把课程录好放在网上——网络视频课程的模式。但是效果欠佳，因为解决不了互动性问题。另外也有一部分在线教育利用直播加录播模式，但是同样效果不佳。大多数网络课程都会出现的互动性和师生情感欠佳的问题，因为在网络课程学习中学生多半以计算机为学习工具，没有人类本身的情感交流，也无法及时解答学习问题。网络单纯的只是录取教学视频让学生进行观看学习，使得学生求知欲望不强。这一系列的网络课程问题，不利于学生学习，答疑解惑。

3.2.3 网络课程多而且杂，不利于系统学习

网络课程以强大的数据库和知识库为储备，有各类院校、各类专业的名师，还有各种成功人士的教学。正是由于这些原因，使得大学生在选择网络课程时眼花缭乱，学习进度慢，学习挑拣困难，无法准确认识重难点，从而得到的效率也就不高。针对学生学习过程中出现的学习过于零散，学习深度不够等问题，再结合网络课程调查，我们发现很多大学生对于网络课程对自身学习影响的优劣程度，评价过于中性，满意度不高。这也就是由于网络课程种类繁多，从而造成的大学生急功近利而不能系统性学习的后果。

4 对策建议

结合对云南师范大学在校大学生网络课程使用现状的调查，以及网络课程对大学生学习方式产生的影响，本课题组从学生自身、教师和网络课程供应商三个方面提出以下对策建议：

4.1 学生自身

学生应通过各种方式了解网络课程并且对于网络课程有甄别能力。比如，购买之前认真咨询其客服，还可以向已经购买并且已经使用的同学咨询，了解其网络课程设计的结构和特点，认真学习试听课程，从而提高所选网络课程的质量。

学生应加强学习自律能力，通过了解自身学习特点建立有效方法增强自律性。比如，组成学习打卡小团队，在团队里，对按时打卡的同学进行奖励，未按时打卡的同学实施惩罚。同学之间相互监督，营造学习氛围，提高各自学习的自主性和能动性，能够充分利用学习资源。

对于发现有不良的网络课程供应商，学生应该学会及时通过点击页面投诉或者通过消费者协会等多种渠道举报，共同营造一个安全健康的学习环境。

4.2 教师

网络教师应该加强对学生学习进度的监督管理，并加强答疑和反馈机制的建立。对于学习任务完成不理想的同学，教师应该及时联系，了解学生的情况，引导学生合理规划学习时间，最终实现良好的学习效果。对于学生问题及时解答，使学生学习合理高效完成。

4.3 网络课程供应商

网络课程的供应商应该认真对后台设备跟踪获得的学生兴趣和偏好等大数据进行统计分析，了解大众学生所偏向的学习方式，并及时做出改进。供应商要尽可能由此设计出符合学生需求的创新型网络课程，而不是对传统的课程简单的照搬照抄。要以“学生为本”，提现出“人性化”的教育理念，设计科学合理的监督平台，跟上信息时代的步伐，力求突显技术先进性和学生学习的能动性。