见缝插针，开展课堂“微练笔”

陆平

教育心理学认为写作和阅读虽然是不同的心理过程，但是有着一定的联系，阅读是从外到内的内化过程，而写作则是从内到外的表达过程。在小学语文教学中，教师可以将阅读和写作结合在一起，鼓励学生展开课堂“微练笔”活动，在训练中逐步提高写作能力。教师可以让学生抓住对文章的感触，抒发情感；背诵经典的词句并进行仿写，促进能力迁移；借助留白进行拓展，发展学生的想象力。这些方式都有助于展开课堂“微练笔”活动，达到读写结合的教学效果。

一、找感动，抒写丰富情感

小学生情感比较丰富，而文章中也有不少感人的地方，教师在教学中可以尝试抓住这些部分，让学生揣摩人物的情感，感受其情怀，并尝试展开描写，抒发内心情感。

《姥姥的剪纸》一文展现了姥姥和“我”之间的深厚情感，教师在指导学生展开“微练笔”活动时，可以让学生思考文章中通过何种方式展示姥姥和“我”的情感。有学生提出“我”敢于捂住姥姥的眼睛，这就说明“我”和姥姥的关系很亲密。还有学生提出：“姥姥一直都给‘我寄送剪纸，这也说明姥姥心中一直都有‘我。”教师引导学生阅读文章的最后一部分，然后思考姥姥怀着怎样的情感给“我”寄送剪纸，而当“我”看到这些剪纸作品后，又能获得怎样的感受呢？学生围绕这些令人感动之处进行写作，抒发了丰富的情感。如有学生在作文中写道：“姥姥手中拿着剪刀，虽然颤颤巍巍，不复当年的敏捷，但是脸上依然有笑容。”还有学生从“我”的角度入手创作：“手中拿着姥姥的剪纸，我忍不住落下泪来，可是又飞快地擦掉了眼泪，因为我怕眼泪弄脏了姥姥的剪纸。”

课堂“微练笔”围绕阅读和写作展开，能更好地激发学生的情感，促进学生人文素养和语文能力的发展。

二、学经典，促进能力迁移

小学语文课本中有不少经典的词句，教师如果只是让学生诵读这些词句，学生很难留下深刻的印象，而且这样的学习也不利于学生的能力迁移。教师在教学中不妨抓住文章中的经典处，让学生展开仿写，促进学生能力的迁移。在尝试揣摩词句的选择、思考修辞手法和表现手法的运用中，学生能更好地感悟经典。

在阅读《三亚落日》时，学生发现这篇文章中有不少精彩的比喻句，作者用生动形象的句子描写了美妙绝伦的落日景象。教师可以让学生分析作者如何运用比喻展现三亚落日的状态，并尝试展开“微练笔”，模仿这种手法写一下比喻句。如有学生描写了荷塘月色的场景：“荷叶大大的，好像一只只绿色的盘子，浮在在水面上。而水面则好像是一块绸缎，泛着丝绸的光泽。荷叶上的露珠如同珍珠一样滚落到了水中，淡绿色的水荡漾起了波纹。荷花就好像是一个个亭亭玉立的仙女，粉红色的纱裙在风中摇摆。”在这段文字中，学生运用了比喻、拟人等修辞手法，展现出了荷塘的美景。在教师的启发下，学生展开联想，描绘了雪花飞舞的情态、月光洒下大地的场景。教师鼓励学生相互交流，讨论如何运用比喻等手法让描写更为生动形象。

如果在语文教学中教师离开文本过度发挥，就达不到理想的教学效果。因此“微练笔”活动也要紧密围绕文本展开，如果能抓住文章的经典处展开教学，则必然能让学生从例子中学会举一反三，进而提高遣词造句的能力。

三、思留白，发展想象能力

不少课文都有留白处，情节上出现了跳跃性，给读者一种意犹未尽的感觉。教师在教学中可以充分利用这些留白，鼓励学生尝试拓展故事情节，通过扩写揣摩如何让情节变得跌宕起伏，思考如何运用对话体现人物性格特点。这样能让学生读写能力得到提高，想象力得到充分锻炼。

《厄运打不垮的信念》一文中，有着坚定信念的谈迁，没有被厄运打垮，坚持创作了《国榷》。由于这篇文章是说理文，重点在于阐述观点，因此并未细腻地展开描绘。教师可以让学生思考说理文的事例和记叙文中的故事有什么异同点，并思考要如何展开拓展描写。如可以让学生思考当谈迁的书稿被偷走了之后，内心发了怎样的情感变化。有学生如此创作：“谈迁叹息了一口气，再次准备好了笔墨纸砚，心中暗想：靠着我的回忆，只能恢复其中一半的内容。其他的内容还需要我再次搜索各种资料，拜访各位名家。不过，不管遇到怎样的困难，我都不会放弃的。当他拖着孱弱的身体走在街上时，有人说道：‘谈老爷，你怎么了，不舒服吗？要不放弃写书吧。谈迁却只是笑笑，指着自己的心说：‘心还在，何患无书。”这段文字很好地拓展了故事情节。

抓住文章留白處展开扩写的方式能让学生的想象力得到很大的发展，同时，这种方式也有助于学生深度感悟文本的内容。

“微练笔”的特点是短小精悍，对于学生来说练习的难度不大，所需的时间也不长，学习负担并不是很重。多样化的练习能让学生进行有条理的写作训练，提高语文综合素养。（作者单位：江苏省南通市通州区李港小学）

责任编辑：陈 易