以“学”为基点，铸造高效课堂

王洁

受传统教学理念“师道尊严”思想的影响，教师在架构课堂教学板块时总是习惯性地以“教”的方式进行，而忽略了学生的“学”，这就在很大程度上造成了学生认知动力的下降。为此，教师就需要准确考量学生的学情起点，引领学生进行扎实的语言文字训练，将学生的身心浸润在学习活动中，让学生经历体验、升华、迁移的思维历程，真正基于学生的主体地位进行教学设计。

一、关注考量起点，让学生顺利启航

学生在走进课堂时，已经不再是一张白纸，他们在自己生活经历和阅读过程中已经储备了相应的经验。为此，教师要在学生原有的认知基础上，充分考量学生的认知能力，避免阅读教学从零起点开始设置的尴尬。这就需要教师要以教材中的课文为蓝本，关注教学内容与其他文本之间在信息上的联系，让学生在学习中能够从无序走向有序，从零散走向统一。

如在教学《埃及的金字塔》这篇典型的说明文时，掌握文本中的说明方法是教学的重点。但由于学生并不是第一次接触说明文，早在三年级《恐龙》一文的学习过程中，学生对说明方法就已经有了基本的了解。因此，教师在进行这篇课文的教学设计时，就不再仅是帮助学生了解、感知说明方法，而是结合文本的语境让学生明白说明方法的作用。为此，在展现金字塔雄伟壮观的语段中，教师就采用了删除对比、深度辨析的策略，引导学生紧扣语段中“40层楼房”“160米高”等具体的细节，将教学的重心落在对文本的解读上，向学生剖析列数据以及作对比等说明方法对于展现金字塔的雄伟壮观所起到的作用。

在这一案例中，教师就充分考量了学生内在的认知起点，在原有认知的基础上展开教学，提升了课堂教学的针对性。

二、关注角度置换，让学生深度体验

当下很多阅读教学都是以提问的方式进行组织串联，诚然，有效的问题可以激发学生的认知思维，快速突破文本感知的重难点，但有时也会陷入肢解文本、繁琐分析的尴尬。而师生之间单线交互的问答形式，也不利于拓展学生的认知思维。这就意味着教师要改提问式为活动式，让学生在结构状的认知状态下，获得更为广阔、自主的认知空间。

如在教学《烟台的海》时，教师依照文本表达的顺序，分别从冬、春、夏、秋四个季节让学生感知海的特点。如果运用提问方式逐步引领，难以激起学生的兴趣。为此，教师设置了“导游介绍”的情境，让学生从文本的内容出发，通过品析语言、积累语言和运用语言，模仿导游带领游客的方式，介绍烟台的海，调动了学生的积极性，锻炼了他们的思维能力，起到了良好的教学效果。

三、关注板块串联，让学生自主参与

很長一段时间，阅读教学都是以感悟方式为主，感悟式教学为学生提供了个性化解读文本、多元化认知体验的平台，但同时也暴露出教学缺乏针对性、学生认知游离于表面的弊端。而以板块串联的方式进行教学，能促使学生在认知实践过程中主动思考和自主参与，这对于学生综合能力的发展也具有非常重要的作用。

如在教学《莫高窟》一文时，教师可这样进行教学设计：首先，从文本的整体视角出发，洞察课文总分总的结构模式，罗列彩塑、壁画和藏经洞的特点。其次，引领学生感受文本语言表达的精妙，并在多维诵读的基础上感受文本的语言；最后，以文本表达为路径，为学生复述文本创设条件，让学生进行扎实的语言实践训练。如此设计就始终将学生浸润在文本语言之中，让学生从感悟、积累和运用的不同层面，促进了对这篇课文的学习。

四、关注实践过程，让学生真正习得

入选教材的文章都是文质兼备的典范之作，值得学生探究、品析的内容很多，但教师绝不能将自己的解读所得全部抛给学生自己。学生现有的认知能力和课堂教学实践都很有限，教师传递的信息学生无法全部接受。因此，教师需要对众多的教学价值点进行必要的提炼与甄别，筛选出最为合适的教学内容，并依托课程标准中学段教学的具体目标，选择最具有典型价值的资源。

如在教学《我和祖父的园子》一文时，笔者就遴选出这样的教学内容：1.从课文选择出来的内容感知作者编排、设置材料的方式以及详略安排的技巧。2.运用反复性的手法来表达自己自由自在、无忧无虑的生活。而在具体教学过程中，教师引领学生通读文本，聚焦课文第13自然段，并找出语段中的中心句，感知作者围绕着中心进行表达的方法。最后，组织学生围绕着语段中的典型句式，思考句式的表达效果。

学生既是教师关注的对象，又是课堂教学的主体。任何教学内容的研制、教学策略的选择都必须要从学生之“学”的角度出发。只有真正落实学生本位的理念，阅读教学才能真正促进学生核心能力的高效发展。（作者单位：江苏省海门市能仁小学）

责任编辑：陈 易