个性化学习在数学教学中的应用

郭满生

小学教学个性化学习对学生而言有着重要意义，它使学生独立解决问题的能力得以锻炼和提升。这种个性化学习以深刻的理论依据作为基础，从小学生的个性特点出发，促进小学生数学个性化学习。在学习过程中融入个性发展，在实践活动中充分发展小学生的个性和特点，使个性化学习更轻松、效果更显著。

一、小学数学个性化学习的价值

素质教育的目的是培养学生的创新能力和实践能力。社会要发展，则离不开人的创新精神和创新能力，创新是社会发展的必然要求。新课标提出，具有不同特点的人可以获得不同的发展，每一个人都应该拥有必备的数学能力。

学生个性化学习所达到的结果便是个人形成的不同数学能力。教师在教学中，不能仅仅对学习内容进行简单的机械重复，对数学知识生产的过程重新演绎，而学生在接受知识时更不能简单机械记忆，不能没有自己的思考。

小学数学学习最为重要的内容便是引申和归纳经验，学生在学习过程中应当具备探索、讨论、调查实践的能力，善于发现并解决问题。例如，有一棵树上停留了8只鸟，猎人开枪打中了其中一只，问树上还剩多少只？很多学生的回答皆是7只，按照数学的方法这个答案确实没错，但在实际生活当中却忽略了实际情境——鸟在听到枪声后会逃散。小学数学学习过程所表现的应当是学生思维的发散性，学生应当用自己所掌握的知识调动自己的思维，去解决不同的问题。

学生群体中的每一个个体的知识水平往往存在差别，在处理问题的时候，假如让高水平的学生对低水平问题进行处理，则会造成明显的浪费；同样，假如让低水平的学生勉强对高水平问题进行处理，则花费更多的时间也解决不了超出自身能力范围的问题，既浪费时间，又难以获得好的效果。因此，在教学过程中，教师要重视学生自身独特的个性以及认知特点，学生在学习时也要从自身兴趣出发，努力达到需要达到的学习目标。学生作为独立的个体，在看待各类事物时，都有自己独立的见解和思维，而个性化学习便十分重视学生特点，并且充分发挥。总体而言，个性化学习对于学生发展是必要且有益的。

二、小学数学个性化学习的理论基础

赞科夫认为，在教学的过程中，应该将学生的一般发展作为出发点，教学目标应设定为：在学生群体中，不管是优生还是差生，均能获得良好的发展。而发展自身又包括学生的全面发展以及个性化发展。马克思则认为，人的全面发展包含个体的体力、智力的全面协调发展，同時也将个性化发展以及道德发展包含在内。

任何人都是独一无二的、无可替代的。马克思指出，人的个性就是应该获得丰富且充分自由的发展，而共产主义的根本表现便是个人能获得全面的发展。而学生的个性自由则是由个性化学习所实现。

三、小学数学个性化学习的路径

（一）将生活经验寓于学习过程

学习目标只有融合学生创造力和情感体验才能实现。数学是对生活经验的抽象概括，源自生活但高于生活，因此，学生应当在实际情境当中去体验、运用数学。例如学生在学习几何之前，看到蜂巢便认为只是蜂巢而已，在学习了几何之后，便会将其归类为数学模型。其中还有一部分学生会产生疑问：为什么蜂巢的形状不是正方形，不是圆形，而是正六边形？在利用数学知识解决该问题的时候，学生会独立思考，通过各式各样的方法去解决，在对实际问题的解决过程中能够充分地体现学生个性。

（二）在实践活动中通过“做数学”进行个性化学习

小学数学实践活动分为两种类型：一为课堂活动，二为课外活动。课堂活动被限定在某一空间和时间，但课外活动更加自由，能多范围对知识和能力进行运用，具有综合性，也能够充分体现学生的个性化能力和知识掌握程度。

就学生的实际情况来说，教师应选取恰当的生活类活动，为学生的个性学习创造条件。对于低年级的学生，教师可以在实践活动中加入游戏内容，促使学生投放更多的注意力；而对于高年级的学生，教师应当关注实践活动中体现出的生活性以及经验性。学生根据自身实际的兴趣爱好进行设计，最终获得属于自己的自由实践活动内容。比如喜欢音乐的学生，对自己在音乐上所花费的时间进行统计；爱好阅读的学生，对自己每周、每天课外阅读所使用的时间分布进行统计；喜欢运动的学生，关注自己的运动时间。在实践结束后，学生进行交流探讨，对自己的结果进行总结和分析，以此提高学生参与课堂学习和实践活动的积极性。

（三）开展基于多元智能理论的评价

教师应当尊重学生个体之间的个性差异，对学生进行针对性教学，创造多样化的学习氛围，接受学生学习结果的多元性，尊重并鼓励差异，消除学生可能出现的恐惧和疑虑心理，提供轻松的学习氛围。每个人都有自己独特的思考方式，因此对于学生之间存在的差异，教师要给予充分的理解。（作者单位：江西省遂川县南江中心小学）

责任编辑：胡波波