微型教学模式构建高效音乐课堂

林群 伍小华

摘 要：以小见大，自古有之。2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快等特点，在我国迅速掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微商、微广告、微电影、微视频、微信等一系列“微”样式如雨后春笋般涌现出来，我们的生活已进入了“微”时代。教育领域也不例外，微课、微教学模式也悄然而至，为日常课堂教学添油加料，起到锦上添花的效果。

关键词：微型 教学模式 音乐课堂

微型教学（Microteaching），又译小型教学或微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

微型教学本意上是一种新型的师资培训模式，这种模式的培训效果已为全世界所广泛认可。因此，广大的教师朋友把它运用到自己的日常教学中来，以激发学生的学习兴趣、培养学习技能、提高学习效果，从而更好地为高效课堂服务。那么，要如何应用微教学模式来构建初中音乐的高效课堂呢？下面将结合初中生的心理特征、性格特点、认知能力及自己的教学经验等，从以下四个方面来谈谈对微教学模式的一些认识。

一、“微资料的分享”可以拓宽学生的知识层面

随着网络信息技术的发展，我们足不出户即可分享世界范围内的知识。微资料的分享主要是侧重于微音频、微视频等分享，由于初中音乐课时安排有限，因此在平时的教案设计中，笔者会尽可能地结合具体的教学情况，借助媒体、网络等多种途径搜寻微资料与学生一起分享。笔者在教唱《青春舞曲》这首歌时，就分享了一部很唯美、很励志，同时又符合初中生年龄特征的微电影——《青春很美》。虽然影片只有短短的四分钟，但片中的背景音乐与故事情节很和谐、很感人，给同学们留下了深刻的印象。在这一情境下，与孩子们分享心得，耐心聆听学生的心声，同时也提出问题让孩子们思考讨论：“如果你是导演，你会选取怎样的曲子作为背景音乐呢？”在轻松愉快的氛围中，孩子们畅所欲言，课堂效果可想而知。又如，笔者在介绍《渴望春天》的曲作者莫扎特时，就分享了一段微视频——《神童莫扎特》。该视频以孩子们喜闻乐见的动画形式介绍了莫扎特的生平简历：莫扎特在三岁时就显露出非凡的音乐才能，六岁时他就以高超的演奏技艺轰动了作为欧洲文艺中心的维也纳艺术界。两年间他走遍了德国、法国、荷兰和瑞士，从此欧洲各国不仅称莫扎特为“神童”，而且称他为“18世纪的奇迹”， 他的音乐作品也成为世界音乐宝库的珍贵遗产。这种以动画形式呈现的莫扎特简历，比传统的文字、图片介绍更符合学生的认知特点，更能吸引孩子們的眼球，也能取得更好的教学效果。

二、“微主题的探讨”可以强化学生的思辨能力

结合初中生的年龄特点、认知水平，合理选择相应的主题，引导孩子们在课堂上进行“微探讨”或者是“微辩论”，不失为一种行之有效的教学手段。与其他探讨不同，“微探讨”或者“微辩论”强化的是学生之间的思辨活动，通过思辨活动能够提升初中生的思辨能力和组织能力。探讨具有时间限制，更能够激发学生的思维。现在的初中生一般都正处于生理和心理的发育阶段，笔者就结合学生“变声期”这一生理特点，开展一个“变声期嗓音保护”的微分享，大家利用短短的几分钟时间，集思广益，探究和分享变声期嗓音保护的常识，引导孩子们学会科学合理地用嗓护嗓。

另外，结合具体的热点话题，合理开展微辩论也是微教学模式的一种表现形式。比如针对这两年热播的音乐选秀节目——《中国好声音》，我们就举行了主题为“中学生参加音乐选秀节目好还是不好”的微辩论，因为孩子们对这个话题很感兴趣，赛前双方辩手都积极准备了很多资料，赛场上辩论双方各抒己见、唇枪舌剑、据理力争……短短五分钟的微辩论不仅锻炼了孩子们的思辨能力、组织能力，还培养了学生的团队合作意识。

三、“微点评的开展”能够锻炼学生的表述能力

在课堂上，教师可以结合具体的音乐作品，开展微点评活动。与常规点评不同，微点评侧重于多个学生参与，每个学生的观点都得以表述，且点评的时间有限。这里具体的作品包括两方面的内容，一是点评名家作品，要引导学生树立一种辩证客观的观念，并不是盲目去看名家作品的优点，而是以学生的视角，鼓励他们自由评价作品，褒贬均可。二是对学生课堂上的简单创编进行点评。比如传统的音乐创作手法——鱼咬尾的续编，我们往往会结合教材内容，让学生自由发挥，而后教师结合比较优秀的学生作品进行点评。在微点评系列中，鼓励学生与学生之间进行互评。侧重点在于微，一方面是要求学生的点评具有精华，另一方面也要求学生能够在点评别人创作作品的同时，对自己的创作思路用简单的方式进行微评。

例如在欣赏二胡名曲《二泉映月》的时候，就有学生对这一作品提出了自己独到的见解。他说《二泉映月》这首曲子的诞生，是阿炳所处的那缺衣少食、受苦受难的特殊年代、特定环境的产物，他如果生活在当今社会的小康家庭，那么他的创作风格可能就截然不同，我们也许就听不到这首名曲了。课堂上，学生能提出这样的见解，体现出他们对社会有所认知，对生活有过思考，我们老师应多给予鼓励。

四、“微活动的组织”有助提升学生的音乐素养

教师还可以结合教材内容，在课堂上适当开展微活动，比如“微音乐剧表演”“微游戏竞赛”等等，让学生以多种方式参与到音乐教学中，对于音乐相关知识的掌握和音乐技能水平的提升都有重要的作用。如在欣赏歌剧《白毛女》时，笔者先跟孩子们讲解了歌剧的创作背景，介绍了故事情节，分析了该歌剧的人物性格特点，然后请同学们用“微音乐剧”的形式分角色来表演《扎红头绳》选段，虽说孩子们的表演还略显稚嫩、羞涩，却也赢得了阵阵掌声与喝彩声，活跃了我们的音乐课堂氛围。再比如说，笔者在教孩子们欣赏《百鸟朝凤》这首音乐作品时，就设计了一个“寓教于乐、活动探究”的微游戏环节。事先笔者通知每个孩子在课前都准备好一个漂亮的小鸟面具。在课堂上，笔者鼓励所有学生都戴着自己亲手制作的精美面具，从声音、动作、神态等多个方面来模仿表现百鸟争鸣、百鸟和鸣的场景，他们可以离开自己的座位，或三五成群嬉戏，或鹤立鸡群独舞等等，孩子们的表现出人意料地好，有些学生模仿得惟妙惟肖，对于表现特别突出的同学，笔者还当场奖励了他们每人一支鸟笛，看着孩子们个个脸上洋溢着幸福的笑容，笔者的内心也是快乐无比。

总之，微教学模式能够突破传统的音乐课堂，将其合理地应用到日常教学中，可以加大学生信息的接受量，激发他们的学习兴趣，培养他们的审美感知能力，丰富孩子们的情感体验，提高学生的综合音乐素养，真正意义上让学生成为学习的主体。同时，还可以让广大的音乐教师在教学实践不断学习，不断创新，不断提升自己的教学能力，从而更好地构建初中音乐高效课堂。（作者单位：北京师范大学新余附属学校 江西省新余市仙女湖区社会事业局）

责任编辑：潘中原