对小班结构游戏的几点思考

文许 娟

游戏是学前儿童的主要活动，结构游戏作为游戏活动的重要组成部分，在幼儿园活动中占有着不可或缺的重要位置。

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同的结构材料动手造型的活动，以构建物体或建筑物，实现对周围生活的反映。在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态，对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用。

小班结构游戏，主要表现为“建筑工地”。是在幼儿园建构区域中进行的，以积木搭建类材料为主，利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，以表现建筑物的一种游戏。

一、试行——如何指导小班结构游戏

（一）兴趣是游戏最好的老师

如何跟小班幼儿介绍建筑工地里的结构材料，是一件非常重要的事情。教师在介绍材料时，首先要引起幼儿的游戏兴趣。其次，小班幼儿的年龄特点决定了他们以个别单独游戏为主要方式。教师可通过选择幼儿感兴趣的建构主题来解决这一问题。先产生“玩什么”，再解决“怎么玩”。由于小班幼儿受年龄和生活经验的限制，完全靠孩子们自己凭空想出建构主题的可能性不大，教师可根据自己班级的实际情况和孩子们的现有经验，引导幼儿产生感兴趣的游戏主题。通常小班比较适合的主题有“幼儿园”“动物园”“大马路”等，可以结合主题教学的深入开展产生，也可在外出社会实践活动的基础之上形成。

（二）环境与材料是重要条件

科学、合理的环境与材料是游戏发展的重要条件。3～4岁的小班幼儿较易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引。教师可以提供不同种类、不同材质的结构材料，要注意色彩鲜艳、安全卫生。如：木质类硬积木、泡沫类软积木、自制的纸盒等，色彩不同可以促进幼儿感知颜色，材质不同可以帮助幼儿感受轻重、光滑、粗糙、软硬等物理特性，形状不同便于幼儿在搭建过程中逐步辨别选择相同形状的材料，数量充足的游戏材料更可以避免幼儿发生无谓的争抢。另一方面教师可有意识地提供有益的成品象征类的辅助材料，如：草地、池塘、动物、汽车、人物、植物、房子……根据主题的更换，不断调整辅助材料。

（三）规则的建立是不可或缺的游戏保证

小班幼儿的思维能力和自控能力还不完善，在结构游戏中往往容易出现各种突发的情况，建立必要、稳定的规则能够帮助幼儿有序地参加活动。如在引导幼儿观察不同的结构材料时，教师可以和孩子们一起发现各种积木的不同。根据积木的颜色、形状、大小进行分类，并且放置在做好标记的筐中，便于引导幼儿根据标记又快又好地整理材料。每一次游戏时，究竟多少人可以加入建筑工地参加活动呢？几顶直观、形象的建筑帽不仅能让孩子更快进入角色，同时也明确限定了游戏的人数。对于空间概念较为薄弱的小班幼儿而言，“建筑工地究竟可以有多大？”是一个很抽象的概念。教师可以采用在地面上粘贴地标线、铺设地毯等方法，用最为直白的方式帮助幼儿理解结构游戏的区域范围。同时，也为下阶段帮助幼儿较好地搭建围墙起到辅助作用。教师还可以安排几名特殊的角色，例如，安排警察叔叔检查工地的环境安全。在游戏结束时，通过设置角色来检查建筑工地内杂乱的积木是否及时整理，以避免小动物们或小伙伴在逛公园、走马路时被绊倒，从而让幼儿养成及时规整玩具的好习惯。

（四）模仿是小班游戏最有效的学习方式

模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。为了让幼儿对积木建构的成果有所了解，游戏初期教师不妨带领小班幼儿去参观中大班哥哥姐姐的建筑工地。通过对成品的理解、对哥哥姐姐直观的搭建过程的观看，用模仿的方式学习、掌握经验，提升搭建技能。还可以尝试分批开展“大带小”建筑工地游戏，让哥哥姐姐们带着小班弟弟妹妹们开始搭建。建构能力强的哥哥姐姐完成建筑物的速度较快，而相对于处于模仿阶段的小班孩子在琢磨的过程中会将搭建技巧看在眼里，记在心里，不断内化成自己的认知。班级里总会出现一些能力强、接受快的幼儿，教师可以鼓励建构能力强的孩子去帮助能力相对较弱的孩子进行搭建，共同完成任务。此外，当小班幼儿在结构游戏出现阻碍，无法继续深入下去的时候，老师也可以成为幼儿最有效的伙伴，与幼儿一起，共同参与搭建积木。

二、试想——结构游戏中需要注意的问题

（一）小班结构游戏的最终目的

小班结构游戏的最终目的究竟是什么？往往教师们很容易走入以下两个误区。

1.过于重视建构技能的掌握

希望小班幼儿搭建的建筑物越复杂越好、技能越高越好，于是出现教师干涉游戏活动过多，直接帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料，搭建得不好就直接教授技能的现象。当发现幼儿在结构游戏中没有出现任何搭建技能的进步时，立刻缺乏耐心，想要进行帮助和指导。其实小班幼儿游戏初期，幼儿会出现敲打积木、扔积木、将积木竖起推倒等动作是非常正常的现象。他们正是在不断重复各种动作中，建立对积木的感性认识和经验。也正是在这种与材料互动的过程中，他们开始会意识到积木的长短与搭建之间的关系，开始尝试有目的地选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中所逐步出现的目的性和选择性，就代表着他们思维能力的发展。如果所有的有意注意都产生于教师的被动带领，那么孩子们的发展就失去了最为珍贵的主动性。

2.一味强调幼儿的主动性和创造性

过于强调孩子的主动发展，觉得教师的干预反而会限制孩子的自由、想象与创造，于是总是以旁观为主，听之任之，反而使幼儿结构游戏的水平始终无法发展和提升。这种误区的出现在于教师过高估计了小班幼儿的年龄特点和认知心理发展水平。只有在理解幼儿、把握幼儿的基础上，教师才能真正做出有价值的适时指导。

因此，在指导小班结构游戏时，教师务必清楚地了解班级幼儿的游戏水平，理解幼儿游戏行为背后的意义，明确结构游戏的目的、意义，真正使结构游戏成为推动幼儿健康发展的有效手段。

（二）积木品种、辅助材料越多越好吗？

当小班结构游戏中积木品种过多、辅助材料过多的时候，最容易出现的状况是幼儿被游戏材料本身所干扰。如搭建马路时，幼儿光玩汽车不搭马路。因此教师在游戏时必须明确投放材料的目的是吸引幼儿的兴趣，丰富结构游戏展现的真实场景，突出建构成品的形象。教师要学会观察，当发现材料反而阻碍幼儿发展时，要适时进行调整。此外，材料的丰富不是一蹴而就、一次性投放的，教师在指导结构游戏时，要及时根据游戏主题的深化、场景的丰富而不断改变材料投放策略，使之真正发挥作用。

结构游戏的魅力是无限的，笔者就小班结构游戏的开展进行了一系列深入的研究，所呈现的内容是笔者最为真实的实践、发现和感悟。希望越来越多的教师能够充分挖掘结构游戏中一切可利用的教育价值，让幼儿在游戏中愉快学习、健康成长。

（江苏省苏州市工业园区天域幼儿园）

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.