对我校不同时期大学英语口语测试模式的回顾与反思

赵元元++陈彦如

摘 要：开展阶段性的口语测试，有助于随时跟踪和发现学生在各阶段的口语学习状况和效果。本文先对我校不同时期的口语测试模式进行简要的回顾，在对比和反思后，尝试提出一套分阶段提升大学生英语口语技能的草案，使下一阶段的口语技能培养和口语教学更好地服务于我校乃至我国外语人才培养的现实需要。

关键词：口语测试模式；人才培养；口语水平

一、 引言

自2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》，各大高校相继开展了注重听说能力的大学英语教学改革，先后开展了一系列的教学改革和教研活动，尤其是在如何提升和有效地测评大学生的英语口语水平方面，做出了影响深远的探索和实践。黄慧（2011）、张新元（2014）和贾国栋（2016）从不同的角度入手，运用案例探讨了大学英语口语测试的预期反拨效应和口试的积极后效作用。金立（2011）和周时娥（2012）等研究了多媒体环境下的英语口语测试模式，探讨了机考口试题目的设计、信度与效度。马玉梅（2011）和张喜华（2014）结合口语考核模式的实践，针对现行大学英语教学与测评中存在的不足，就进一步深化口语考核模式改革提出了新的设想。刘力（2016）选取两个国际大规模语言测试托福网考（TOEFL iBT）和雅思（IELTS）口语测试，对其近十年来的研究及实践成果进行了综述，分析了两类大型口语测试给我国的大学英语口语测试所带来的启示。

二、 我校大学英语口语测试模式回顾

2012年以前，我校尚没有形成统一的口语测试模式。英语教师们大多根据自己的教学和研究需要出发来设计测试方案，自行组织口语测试。在这一探索过程中，英语教师的主动性和创造性为大学英语的口语教学注入了强大的活力，也使得口语测试的方案和模式空前丰富。同时，也带来一些令人高度关注的问题。

不同步参考依据多样题型多样、不统一内容形式简单侧重点不一致

从表1可以看出，该阶段的口语测试模式给予老师们很大的命题自由度和发挥主动性的空间，使得口语话题空前丰富，评估细则多样化。但是，同时，也反映出口试的组织和开展随意性大，命题设计理念不统一，话题难度不一，评估标准不统一等问题。这对同一时期平行班级之间的口语水平差异对比带来了难度，不利于老师们发现共性问题，也不利于追踪学生在各阶段的口语水平提升轨迹。带着这些问题，我校的英语教师继续进行探索和反思，并在2012年借鉴了《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》（以下简称欧框），开展了一系列深化大学英语教改提升教学质量的活动，最终在口语测试方面，摸索出了一种相对稳定的口语测试模式。

从表2可以看出，与前一阶段相比，本阶段的测试模式在以下方面进行了改进和提升：组织形式相对统一稳定，命题小组相对稳定，命题参照依据一致，体型的分类更加明确有针对性，评估细则统一，同时，最重要的一点是，根据学生学习的不同阶段和能力提升规律，来调整测试方案，力求循序渐进。总体而言，这种模式可以实现对同一个阶段全体学生的口语水平进行横向对比，也可以对不同阶段学生的口语水平进行纵向对比。

三、 对现阶段口语测试模式的反思

尽管现阶段的口语测试模式在组织形式、参照依据、题型设计以及评分标准方面进行了改善和优化，基本上可以达到学校层面上的教学评估需要，但我们绝不能就此止步不前，而应该把眼光放得更长远一些，把大学英语教学改革的实效与国家的人才培养战略和现实社会的发展方向联系起来。随着各国之间教育和文化等领域的交流越来越深入，国内外的高端英语赛事和青年大学生论坛逐步增多，相应地，需要大学生们把英语作为工作语言来进行交流与沟通的场合也越来越多，尤其是对青年大学生们的英语公众演讲能力、英语思辨能力和国际性的英语沟通协作能力提出了更高的期望和要求。那么，我们的口语测试模式在实施过程中，是否向学生们传达了要着重培养上述各方面能力的信号？我们目前的口语教学内容是否在广度或深度上足以覆盖了上述的社会现实交流需要？如果没有的话，我们在下一步的口语教学中，应该怎样引导和帮助学生朝着这种能力目标一步步地迈进？针对这些问题，本文尝试提出一套分阶段提升大学生英语口语水平的培养草案。

培养目标引导学生从非正式、口语化、随机性的、破碎的、时间较短的表达，过渡到相对正式的、纯熟的、思路规整乃至学术严谨的深层次語篇表达，提升满足不同场合需要的交际有效性和互动能力。

表3中列举的各个分项，既不是泾渭分明的绝对分割，也不是强行划定的教条框，旨在鼓励英语教师们根据自身的学情和教情，对表中的各项活动进行灵活地整合或组合使用，满足现实教学的需要，进而获得更加有效的口语教学效果。这套培养草案只是列举除了关键提要，是基于2007～2012年我校英语教员的不断探索和实践而总结得出的，有其重要的指导意义和现实意义。同时，也做出提醒，这套草案中的某些方面仍待进一步的实践验证和优化改进。

四、 结语

针对大学生英语口语能力的培养和提升，国内的高校英语教师都从不同的角度做出了多样化的探索和实践。这些奇思妙想和大胆的实践活动都极大地丰富了英语教师同仁们的教学思路和测试评估模式，也提升了大学生们的英语学习热情和兴趣。但是，同时，作为一个高校的英语教师，我们在依据教学大纲，完成本校的英语教学过程和评估过程后，还要注重结合国家的人才培养和社会发展的现实需要，来调整自己的教学侧重点和测试方向标，引导学生关注国内外的教育文化交流广度、深度以及社会发展的实际需求，从而站在更高的位置，把握大方向，更加有针对性地解决本领域内存在的问题。

参考文献：

[1] 黄慧，胡齐放.大学英语口语测试设计与实践[J].浙江理工大学学报，2011（6）：963-967.

[2] 张新元.大学英语口语测试体系初探[J].外语测试与教学，2014（1）：42-50.

[3] 贾国栋.大学英语口语测试的预期反拨效应——以全国大学英语四、六级口语测试为例[J].外语测试与教学，2016（4）：1-9.

[4] 金力.计算机辅助大学英语口语测试研究[J].外国语文（双月刊），2011（4）：126-130.

[5] 周时娥，刘鸿鹄.多媒体环境下的大学英语口语测试模式研究[J].大学教育，2012（3）：15-16.

[6] 马玉梅.大学英语口语考核模式改革研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（5）：94-96.

[7] 张喜华.大学英语应用能力口语测试模式研究[J].北京第二外国语学院学报，2014（8）：70-76.

[8] 刘力，金檀，麦陈淑贤.国际大规模口语测试研究与实践回溯对我国大学英语口语测试的启示[J].外语测试与教学，2016（3）：11-19.

作者简介：

赵元元，陈彦如，河南省郑州市，信息工程大学理学院。endprint