有效性预习源于问题

毛首

【摘 要】在农村初中英语教学中，如果能指导学生进行有效预习，不仅可以提高他们的自学能力，还可以提高听课效率。同时，学生一旦养成了良好的预习习惯，他们的主体作用就能得到充分发挥。但是怎样预习才能取得效果呢？文章基于福建省龙岩市基础教育教学研究小课题“农村初中英语课前有效性预习的研究”发现，提出问题、发现问题、分析问题和解决问题，在学生的预习过程中发挥了关键作用。只有这样，学生的预习才能取得效果。

【关键词】预习；问题；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0071-02

2013年5月，筆者有幸参与福建省龙岩市基础教育教学研究小课题的研究，申报的小课题是“农村初中英语课前有效性预习的研究”，通过问卷调查分析发现，很少有学生能主动地去预习，学生普遍预习意识不强。那么，如何有效地指导学生预习呢？随着研究逐步深入发现，由于在课堂教学中，教师习惯了操纵课堂，习惯了包办一切，致使学生习惯了坐享其成。创造始于问题，有了问题，学生才会思考，有了思考，他们才会主动去寻找解决问题的方法，由此可见，问题在学习活动中发挥着重要的作用。现代学习方式强调通过问题来进行学习，强调通过学习来生成问题，在课题研究中，笔者尝试用问题来指导预习，结果收到了预想不到的结果，激发了他们强烈的学习冲动，学生逐渐喜欢预习，成绩也进步很大。在实验班中，学生慢慢形成了自己的预习风格：通过问题来引导预习。以下是笔者在课题研究中的一些做法：

一、设计预习作业——提出预习问题

俗话说得好，凡事预则立，不预则废。可见做任何事情都要事先做好计划与准备工作，而学生的课前预习就显得尤为重要。根据课题组的调查发现：一部分学生根本没有养成课前预习的习惯；一部分学生虽然会完成课前老师布置的预习任务，但根本没有认真完成，纯粹应付了事；有些学生因为老师不检查，所以根本没做。总之，学生没有认识到预习的重要性，没有把预习当作学习中的重要一环，根本谈不上养成良好的预习习惯。再者，在传统教学中，教师的预习要求不明确，导致学生不知如何预习，不知从何下手。

为了让学生重视预习，使学生的预习有法可依，有章可循，笔者根据课标要求及参考区教师进修校编写的课堂三导材料，设计了有效的预习作业，提出预习内容引导学生预习：话题导学（让学生了解学习目标）和预习导纲（单词互译与记忆、短语互译与记忆、句子理解与熟读、朗读课文）。在做作业的过程中，有能力的学生可以利用网络、《百科全书》查找背景材料、涉及的语法、背诵课文、角色表演、改写课文等。那么，什么时候布置预习作业呢？通常情况下，笔者都是在下课前5分钟布置，让学生先入为主，实现对新课知识与内容的初步了解和记忆。通过布置课前预习作业，学生就懂得了预习什么，怎么预习，并对预习有了明确的目标与方向，极大地调动了学生参与课前预习的积极性，提高了他们自主学习的能力。当然，在今后的研究中我们还应放手，让学生自主提出预习内容，自主设计预习作业。

二、课外自主学习——发现预习问题

发明千千万，起点在一问，可见学会质疑，学会提出问题是非常重要的。而学生普遍没有问题意识，在预习时不会主动提出问题，在学习过程中总是被动地接受，这样的学习状态更谈不上具有创新思维意识了。为此，教师要引导学生学会预习，培养学生发现问题、提出问题的能力。培养这样的问题意识，也不是一蹴而就的，我们应该循序渐进，因材施教，实施分层预习。比如，可通过预习作业及听、说、读、写发现预习中存在的问题，对于中下水平的学生，只要求他们针对预习作业查找问题就可以了，而对中上水平学生的要求则较高，要使他们在听课文录音中能大致了解自己在语音方面存在的问题，要在反复朗读的基础上思考没读懂的问题，同时还应养成动笔圈画批注，做好预习笔记的习惯。在读的过程中，学生边读边思考，写上自己没读懂的问题，并把有疑问之处、重点之处进行圈点勾画。同时，能力较强的学生还要在课文的空白之处写上自己的看法、体会。总之，预习应以读为本，在读中完成预习任务，在读中有所悟，有所感，在读中发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

三、利用在校时间——分析预习问题

学生在预习中能提出问题，这已是学习成功的一半，但学生课外预习记录的问题可能五花八门，如果全部放在课堂上来分析讨论，既不必要，也没有这么多的时间，因此，就要对这么多繁杂的预习问题进行分析与整理。若问题比较简单，就直接在小组内互帮互助解决，小组内解决不了，再带到课堂上，师生讨论解决。但在课题研究初期，笔者一直苦于在什么时间让学生分析、预习问题，后来发现学生在早读课中，多数都是在浪费时间，于是，笔者就充分利用这段时间，让小组长在早读课前10分钟，组织组员一起分析小组内的预习问题，并将大家不能解决的问题及时记录下来，小组长再利用课前3分钟时间将问题写在黑板上。之后，教师再和学生一起分析小组长课前抄在黑板上的预习问题，找到共性及需要及时解决的问题，将之作为本节课的教学重点与难点，然后进行组间讨论及师生交流，以达到有效解决问题的目的。

四、小组合作交流——解决预习问题

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，调查发现，学生在预习中出现问题时，总是被动地等待教师分析讲解，出现问题也没有通过同伴互助合作来解决。在这样的教学模式中，学生很难形成知识的碰撞，对此，笔者采用小组合作的方式让他们自己解决预习问题。如何通过小组合作展示预习成果，解决预习问题呢？笔者是这样组织的：①组内互教互学。在早读课前10分钟，让小组长在小组内组织交流学习，分享在预习中习得的新知识，同时让同伴帮忙解决预习中的困惑，将还不能解决的问题如实记录下来，并于课前3分钟抄到黑板上。②组间答疑解惑。根据各组抄写在黑板上的问题，上课后，所有同学集思广益，一起帮助解决问题。③教师点拨释疑。若通过组间交流仍不能解决，教师再进行点拨指导，引导学生解答。④小组归纳总结。各组在5分钟内写出预习收获或本节知识要点，请某一组在全班汇报。由于时间有限，汇报小组要有团队意识，通过组内分工合作，做到人人有任务，及时把小组预习成果通过投影展示在黑板上。⑤师生补充完善。在一个小组交流汇报时，其他小组同学要认真倾听与思考，及时对这组同学的自学成果进行评价、补充和完善。为鼓励学生大胆质疑，自由发表看法，在课堂上，教师还应该尽量创设自由、民主、和谐的氛围，促使学生积极、主动地参与小组合作交流。endprint

五、借多元化评价——鼓励学生带着问题预习

美国著名专家说过，只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习兴趣。因此，预习评价就显得尤为重要。但怎样评价学生的预习情况和效果呢？如果教师逐一在课堂上检查，就會花费大量的时间，而如果教师不重视检查学生的预习情况，学生就会逐渐松懈，对课前预习应付了事，久而久之，必然会失去学习的主观能动性。那么，该如何有效地评价学生的预习情况和效果呢？在美国课堂，每门课的记分方式虽有所不同，但无论课堂小测、还是课堂讨论都会记入总成绩，假如某个学生害怕出错，或者很少发言，没有积极参与课堂活动，那么GPA（平均成绩点数）就会降下来，因此学生都踊跃发言。于是，笔者借助这种方法，在预习作业中设计了评价分，分为课前预习情况、课堂表现、小组合作3个项目，鼓励学生参与预习。每个项目采取等级评价方式，分A、B、C、D四等，同时每个等级又包含自评、小组评和教师评等多元化的评价方式。评价不分难易、对错，只要学生根据自身的预习情况提出3个以上预习发现的问题，并在课堂上积极发言，参与小组合作讨论，就能得A，一个月累积一次，一学期总评一次，按50%折算到总评成绩中。由于采用多元化评价，特别是学生进行生生之间的互动评价，这种小组评价可以收到互相交流、互相借鉴的学习效果，所以学生都积极参与，提升了预习的实效性。

综上所述，学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题，是有效预习的关键所在。学贵有疑，只有让学生学会质疑，他们才能提出问题，激起求知欲。只有真正落实问题预习，学生有备而来，才能积极参与课堂活动；只有让学生学会分析问题、解决问题，学生才能深入学习，实现学有所得，使课堂成为师生共同合作、交流、探究的乐园。这样学生才能真正成为学习的主人，进而达到提高课堂学习效率的目的。

参考文献：

[1] 张霞.如何有效设计初中英语预习作业[J].校园英语，2017，（13）：146.

[2] 程敬华.初中英语课前预习现状调查[D].烟台：鲁东大学，2015.

[3] 徐丽英.农村初中英语学困生成因分析与对策研究[D].赣州：赣南师范学院，2014.

[4] 张虹燕.自主性学习理论指导下初中英语教学中预习策略的运用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

（编辑：朱泽玲）endprint