捕捉生成资源构建有效课堂

王小峪

叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”我们教师要学会观察，学会倾听，抓住课堂中突发的新信息，及时筛选，合理取舍，转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，可使课堂在不可预设的精彩中焕发出生命的活力。

教师如果能及时巧妙利用学生的提问，就会使课堂教学效果迥然不同，学生学习的积极性和自尊心也会得到保护。许多老师不能捕捉并利用转瞬即逝的生成资源，采取的态度或是不予理睬，或是一竿子闷死。这不仅有悖于当前课改的理念，而且不利于学生创新能力的形成，还会挫伤学生的自信心，甚至会导致学生对学习的恐惧或反感。那么，课堂教学中教师应不断捕捉哪些生成资源，实现课堂教学的有效性呢？

一、捕捉疑惑资源，促进有效生成

在教学中我非常注重互动交流和质疑问难，目的就是要了解学生头脑中已经具备了哪些“原始资源”，还有哪些疑惑可以作为新问题教学的“生长点”并顺着学生的疑惑延伸下去，通过解疑、释疑来推进教学，从而使学生的认识不断深化。

例如：我在上《桃花源记》一课时，有学生质疑：桃花源中的人与世隔绝，近亲结婚，照理说几百年来早已自生自灭，又怎会人丁兴旺、怡然自乐呢？从学生的笑声中，我认识到这是一个有效生成的绝佳机会，于是提问：“东晋时代的陶渊明懂不懂优生优育的道理？……