在高中写作教学中培养中学生的想象性思维

蓝姗姗

【摘 要】本文认为想象力的弱化、蜕化与枯竭是创新能力缺失的重要原因，论述在高中语文写作教学中，通过介绍假设法、转换视角法、关键词扩写法、填补“空白”法、画笔想象法等培养和训练学生的想象性思维的策略。

【关键词】高中语文  写作教学  想象性思维  培养方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0127-03

创新思维的形成，是建立在培养学生想象力的基础上的。英国诗人雪莱更是认为，想象本身就是一种创造力。高中语文课程标准提出：语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。关于学生想象性思维的培养，笔者主要是通过小练笔的形式来训练。本文探索在高中语文写作教学中培养学生想象性思维的方法。

一、假设法

假设法对于触发学生的想象性思维能起到很好的效果。如 1999 年广东高考作文题：以“假如记忆可以移植”为题写一篇文章。2015 年北京高考作文题：请以“假如我与心中的英雄生活一天”为题，写一篇记叙文。2016 年北京高考作文题中老腔、书签二选一：请展开想象、以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。要求：表现爱读书、读好书的主题;有细节，有描写。这些都属于用假设法拓宽学生的想象性思维空间，鼓励他们大胆想象。想象力不仅体现在合理的事实想象中，还体现在大胆的、天马行空式的、虚幻式的幻想上。假设触发想象，想象带来创新。

在学习课文的过程中，可以以假设法让学生通过想象，把过去的场景再次展现出来。学生在再现场景的这一过程中，需要不断发挥自己的想象力，才能够生动形象地把场景展现出来。所以，这一方法对于培养训练学生的想象性思维可起到很好的效果。如上苏轼的《赤壁赋》，笔者要求学生在课后结合对苏轼的了解，采用场景再现法，任意选择或描写其中的某一个场景再现诗人的精神品质。玉林高级中学学生莫小为的习作《亦无风雨亦无晴》正是结合了《自题金山画像》这首诗想象再现了这样一个场景：

颠簸的马车在夜色中摇摆，你微合的苍老无神的双眼缓缓睁开。远处那一点灯光是如此的温暖人心。随着马车“吱呀”一声地停下，一座庙宇映入眼底，门前匾额上书写着大大的“金山寺”。寺庙正中，一幅斑驳的画像赫然立于眼前。你看着这幅画，不禁伸手抚摸，两行清泪缓缓流下。挥笔，放笔，一首《自题金山画像》道出了你的淡然心境—— 亦无风雨亦无晴……

二、转换视角法

转换视角包括转换人与人的视角、人与物的视角等。从不同的视角进行叙述，就会有不同的想象空间。巧妙地转换人物叙述视角，能让学生更加细腻而真实地把握文章人物的情感，想象的空间也会不一样。

转换人与人的视角，从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会是不一样的。如笔者在和学生学习《春江花月夜》这课时，就采用了转换人物视角的形式来训练学生的想象性思维。《春江花月夜》这首诗古今对它评价甚高，闻一多先生曾称赞它为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。对于这样一首典型的思乡怀人作品，为了让学生更好地感受诗中人物的内心世界，笔者设计了“明情”这一个教学环节：“试从游子的角度或思妇的角度来扩写诗句，要求情感真挚。”有的学生选择了“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”这一句诗。从思妇的角度：“那天，我遥望着你，如一片悠悠的白云，离我愈去愈远。只剩下我孤单一人，在别离的青枫浦上，不胜忧愁。”从游子的角度：“终究，我还是不得不离你而去，如一片悠悠的白云。看着你在别离的青枫浦上久久伫立的身影，我的心中不胜忧愁。”从不同的人物视角去叙述，去发挥想象，去感受情感，那么，学生的感受和体验也会不一样。这一方法可以用在很多的文章写作中，如笔者在《氓》《孔雀东南飞》《错误》等课文的写作训练中都用到了这样的手法，它对于培养学生的想象性思维达到了很好的效果。

轉换人与物的视角，不仅可以让学生展开一番奇特而神奇的想象，有时还能深化主题。如 2001 年高考满分作文《赤兔之死》就是一篇转换人与物视角的佳作。该生从赤兔的视角来行文，叙述了赤兔马为诚信而殒身的感人故事，突现了“真英雄必讲诚信”的主题。还有如命题作文《聆听花开的声音》，玉林高级中学学生覃紫便是从一株桃花的视角来叙写林黛玉，片断如下：

我是一株桃花，杂生在黛玉的庭院里。哪个黛玉？人道是那娇弱决绝的女子—— 林黛玉。

林黛玉的春愁一如既往。某日晨醒，黛玉倚自窗前痴痴地望着我这株桃红，眼中的清泪莞尔滑落。她是在哀吟：“花开之时，美艳亮丽。可花落之时，是否还会有人注意？是否还会有人怜惜？就像此时他虽对我情深义重，然而当我红消香断之时，他是否会感觉到我的缺失？”

那个夜里，见着黛玉失魂落魄地走进庭院，隐隐约约地知道了她与宝玉怄气，也知道了黛玉伫立门外，听见了院内宝玉与宝钗的笑语，益发伤了情。第二天清晨，黛玉手持花锄，步步踱来，举手投足间，足见女儿家的娇弱与昨夜的悲怨。余风袭过，我身上的花瓣飘零，残红满地。我知道，我即将长眠于泥层之下。黛玉如我，一季花开，一季花落。聆听着她内心的声音，我不禁黯然神伤……

在这篇文章中，学生从一株桃花的视角来自述，叙写了“黛玉葬花”这一情节，想象力丰富，情深而细腻。学生的想象力其实是非常丰富的，只要我们善于激发训练他们的想象性思维，那么，他们的创新潜力也是无限的。

三、关键词扩写法

所谓关键词扩写，就是给出或让学生任选几个关键词，由此根据这些关键词进行拓展想象。这一方法在诗歌教学中可以通过几个意象让学生描绘诗歌的意境。因为诗歌的语言精练优美，通过对诗歌进行散文化的扩写或改写，不仅可以提高学生鉴赏诗歌的能力，还可以提高学生的写作水平。如《归园田居》这首诗，学生可在诗中选择他最喜欢的三四个意象，运用描述性的语言描绘诗歌的意境。玉林高级中学学生梁婷林通过“远村、墟里烟、狗吠”这三个意象展开的想象画面如下：