领导力视角下的名师工作室建设

王胜华 周 瑜 侯 恕

(东北师范大学物理学院，吉林 长春 130024)

教师学习团队中的教师领导力是指在平等、合作、共享的文化氛围中，教师通过主动参加团队政策的制定、日常教育管理活动等，以自身的专业能力和素养对团队其他成员产生影响的能力。在注重教师领导力发展的团队中，教师能够主动地努力工作，团队中每个成员的技能能够充分展现，每位教师工作的主动性和积极性能够充分调动，从而实现团队的目标和个人的发展。作为一个教师学习共同体，教师的培养是名师工作室的目标之一。作为一个教师学习组织，区别于学校中的教师培养组织，名师工作室中教师学习的主动性是驱动教师学习的主要动力，“赋权增能”促使教师从一个方案的被动执行者，转变为主动学习、主动发表意见的参与者，针对工作室研究的教学问题，结合教育实践提出宝贵的意见。

一、不同角度下的学习型组织中的领导力解读

1.组织变革理论下的领导力

从组织变革理论视角下认为：变革型领导，又叫改造型领导，是一个领导者通过激发成员的高层次需要，使其不断寻求自我超越。领导者是变革的制造者，教师与管理人员共同承担制订愿景的责任与义务，而不是愿景简单的执行者。伯恩斯提出变革型领导的四个维度：一是领袖魅力。在团队中，领导者通过为成员提供前景规划和发布任务，强调组织荣誉，博得成员的尊重和信任，依靠自身较高的道德修养和很强的个人魅力，赢得成员的拥戴和信赖。在领导者的带领下，成员为组织共同的目标而努力。二是鼓舞性激励。领导者对成员给予期望，通过多种形式激励成员付出很多的努力去完成组织的目标。三是个别关怀。领导者像教练一样，针对不同成员的情况给予指导或支持，并对个别成员进行一对一的指导和沟通。四是智力刺激。领导者鼓励成员创新和自我挑战，向成员介绍最新的教育观念，鼓励成员使用创新的方法处理工作中遇到的问题。通过智力激发，领导者可参与引导成员的意识和价值观的形成过程，最终使之改变。

变革型领导力的因素主要包括：确定组织未来规划，提出共同愿景及相应实现策略，凝聚成员的能量，使得成员为其共同目标努力奋斗；激发成员的学习动机，使其意识到工作的重要意义和责任；关注成员的个人需求，为其提供个性化指导，尊重成员个性，提供独特的支持，帮助成员完成个人规划；向成员介绍当前领域的科学前沿，鼓励成员思考、创新，使用新方法处理遇到的问题[1]。

2.建构主义理论下的领导力

从建构主义理论角度认为领导是一种互利互惠的过程，通过这个过程组织成员能够共同建构意义，将这种意义导向一个共同目的，它强调的是组织成员之间相互影响、协同创造、共同分享。兰伯特认为：领导是所有成员应承担的责任，并非某一个人所用，组织成员要共同参与组织的日常任务，因此，在组织中最关键的问题就是如何构建组织文化激发全部成员的领导力。

二、名师工作室主持人的领导角色

1.愿景的维护者

形成共同愿景是学习型组织成立的前提和基础。共同愿景是团队成员持有的共同意向和愿望，是名师工作室全体成员共同愿望和价值观的体现。名师工作室主持人在听取成员意见和建议的前提下，规划一份全体成员一致认可的团队目标，这一目标应符合当前教育改革的背景和全体成员的共同愿望，同时要帮助每位成员正确认识目标，并保证在以后活动中工作室成员的行为不会偏离目标和价值观，在工作室发展的过程中，活动都要围绕成员的共同愿景开展。

2.团队文化的营造者

在共同愿景的驱动下，名师工作室主持人在工作室营造一种民主、平等、共享的文化氛围[2]。每位成员都愿意表达自己的观点，愿意为工作室付出，同时成员之间彼此学习，彼此鼓励，借助互动交流来共同建构知识；在成员之间营造一种平等、合作的精神面貌和共享的合作氛围，激励成员主动完成任务；名师工作室主持人要视自己为工作室中普通的一员，与其他成员之间不是领导与被领导的关系，而是平等、协商的关系，与其他成员共同制定工作室的规章制度，同时，名师也要向其他成员学习，参与工作室的合作。

3.专业带头人

名师工作室主持人一般都是当地的名师，具有精湛的教学技能、先进的教育思想和较高的教育科学研究能力，而且工作室主持人的权威一部分是源于他在自己专业领域的影响力，因此工作室主持人本身就是一种优质的教育学习资源，在教学、科研等方面对工作室其他成员起到榜样带头作用。首先，作为专业带头人，要承担起活动中困难的工作，表现出对团队负责的态度；其次，合理运用自己的社会资源，为工作室引入更多优质的学习资源和科研经费，带领工作室创造出更多的研究成果；最后，正视团队中成员个体差异，根据能力的差异确保每个人对工作室负有责任，主动帮助，鼓励创新，不断超越自我。

4.团队的服务者

名师工作室主持人应将自己定位为团队的服务者，协调好团队与外界的关系，扫除团队发展的障碍，使团队更好更快地发展；将团队利益置于自我利益之上，不要将工作室作为自己的私有品，不要占有全部的机会和荣誉，要及时帮助其他成员处理教师成长中遇到的困难，采取多种方法满足成员的发展需求，为每名成员提供个人发展的机会，激励全体成员的共同成长与进步[3]。

三、对名师工作室建设的启示

基于上述角色，名师工作室主持人应该着手提升工作室的工作效率，促使成员主动参与名师工作室的建设，促进成员的专业发展。

1.提升成员的自我发展意识

名师工作室的主体是工作室的成员，因此，需要充分调动成员的主体意识，激发成员自我发展的动机。利用榜样的力量带动成员实现自我超越，请名师或者高校研究人员开展讲座，带动成员自我发展的意识；在名师工作室主持人的帮助下，确定成员的个人规划，将目标激励与自我激励相结合，教师自觉地将对个人目标的追求和对教学目标的追求联系起来，通过实现教学目标来满足个人的需要，自觉实施自我监督、自我监测、自我评价[4]。

2.通过共同愿景带动团队发展

共同愿景是教师学习共同体成立的前提。在共同目标的指引下，成员主动交流、分享，激发出全体成员强大的凝聚力和驱动力。共同愿景能够汇聚团队学习的焦点与能量，当大家努力完成共同的目标时，才会产生创造性学习。共同愿景是各个成员个人愿景的集成，工作室的共同愿景一定要基于工作室主持人和其他成员的个人愿景之上。如果一个人没有自己的愿望，他们就只能附和他人的愿望，最终的结果就是服从他人，所以名师工作室主持人要激励、协助成员发展自己的愿景，根据成员的生涯规划明确自己的愿望，实现自我超越。经调研发现：工作室成员参与工作室的初衷更多是提升自身的教学质量，因此共同愿景的内容要和教学实践联系，将研究和实践结合在一起。

3.在文化氛围中规范成员行为

传统的团队管理方法是制度管理，但是由于名师工作室的成员之间并不是领导与被领导的关系，因此，利用工作室文化氛围规范成员的行为要比制度管理效果更好。在平等、自由、共享的氛围中，更能提升成员学习的主动性，促进成员之间合作的有效性和深度。作为名师工作室的主要管理者，主持人需要从自身做起，积极参与成员们的活动；作为表率，主动承担责任，积极听取成员的意见，鼓励成员发言和交流，主动与大家分享自己的优质资源。

名师工作室的建设离不开制度保障。作为工作室管理的主要负责人，名师工作室主持人要认识到“制度管理”和“文化领导”的区别(如表1所示)。在工作室的建设运行中，制度与文化二者缺一不可，名师工作室主持人要协调好两者的关系[5]。

表1 “制度管理”与“文化领导”的对比

4.以“互动+反思”促进教师专业发展

在教师的教育教学活动中更多的是无法言明的隐性知识。隐性知识比显性知识更难被发现，同时也更难被传播，但是隐性知识对显性知识的获得、传播起到决定性的作用，因此，如何促进隐性知识显性化是构建名师工作室活动中的一个重要问题。而深度互动是教师隐性知识(如教学理念等)传递、共享的最好途径，能有效提升教师隐性知识的转移能力。工作室开展的各种形式的交流活动有利于对同伴的观点提出质疑和批判，取得相应的建议和反馈，提升理论素养和教学质量；同时，深入对话有利于消散自我封闭对团队带来的恶劣影响，促成隐性知识的显性化。

反思是教师专业成长的源泉。“教师成长=经验+反思，优秀的教师=教学过程+反思”都体现了反思在教师专业成长过程中的重要地位。反思能够促使教师对教学活动进行深层次的剖析，对一些宏观问题做出深层次的思考，这些思考长期积累就会形成教师的实践性智慧，进而促进教师的专业发展。在活动开展之后，名师工作室主持人可以组织大家对活动内容开展讨论、交流，鼓励成员发言，及时与大家分享心得体会。

5.关心成员生活，做好后勤保障

名师工作室成员一般是处在教学一线的教师，承担着学校一定的教学或管理任务，没有过多的时间参加名师工作室活动，因此作为领导者要提高工作效率，尽量避免行政事务对教师的过多干扰；通过及时交流，观察教师的思想变化，满足成员工作和学习上的需求，引导他们自觉提高思想修养，提高业务能力及工作热情；关心成员的生活条件，维护教师的利益，增强教师的归属感和安全感，提高成员的主人翁责任感。

[1] 王怀明，组织行为学：理论与应用[M].北京：清华大学出版社，2014:342-325.

[2] 赵垣可.教师教学领导力的意蕴、困境与生成路径[J].现代中小学教育，2017，33(3):84-85.

[3] 葛永庆，王京华.高绩效教师团队的领导力探析[J].当代教育科学，2008(9):55-56.

[4] 许昌良.专业学习共同体视角下名师工作室建设：以无锡市“许昌良语文名师工作室”成长为例[J].中小学教师培训，2015(3):63-66.

[5] 井绪梅.多措并举推进名师工作室建设[J].基础教育参考，2016(6)：11-12.