自然地理整体性理论在地理教学实践中的应用

摘要：自然地理整体性理论是高中地理核心思维之一。学生对本思维的理解及应用程度并未达到教师与课标要求的水平。本思维也严重制约了学生地理学科发展。本文从高中地理教材内容出发，结合理论分析，探寻整体性思维在高中地理中的典型应用方法与误区分析，尝试为整体性思维教学提供新的思路。

关键词：整体性思维；分异规律；地带性；非地带性；自然地理过程

一、 引言

高中地理必修一第五章是自然地理整体性相关知识。整体性指的是自然地理环境大气、水文、土壤、地形、生物、岩石六大要素通过相互联系与作用形成完整的体系。主要表现为三个方面：1. 要素之间可以生成新的功能。2. 已知一个要素的特征可以推知其他要素。3. 一个要素的变化会引起所有要素统一演化。我们目前讲授方法大多是语言呈现，并非从理论上去分析为什么会出现这种情况，那么学生并不能完全的理解，正因为如此，教师其实需要在授课以及讲题过程中去渗透自然地理过程知识。

二、 自然带相关知识的策略

建立内在联系，明确相关概念：

引起地球表层的地域分异有两个因素。一是由于太阳能在地球表层分布数量的不同，导致自然地理过程的不同而形成的（地带性因素）。低纬地区在地球表层中做功的能量多，而高纬地区用于做功的太阳能少。通过自然地理过程，使得各自然圈层性质及地球表层整体性质，按纬度发生有规律的变化，而产生南北向的分异。……