小练笔

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村小学语文动态生成性课堂教学策略的研究》研究成果，课题编号：GS[2016]GHB1705。

摘要：教师一定要重视因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生广开“写”路，让学生巧妙地练，恰到好处地练。练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。

关键词：生成性;练笔;因文而异

学生作文水平的提高，是一项巨大、系统的工程，只有通过由浅入深、循序渐进的学习和训练，才能使学生的作文水平从易到难、稳步提高。因为作文说到底，所做的一切最后都归结到了写上，素材在写的过程中生成，思路在写的过程中开通，技术也在写的过程中提高，兴趣更在写的过程中培养。常言道：“熟能生巧。”笔者结合教学实践，谈谈对生成性习作教学的几点思考。

一、 仿写

刚上小学三年级的孩子，初次接触作文，对写作不免有点儿陌生感，甚至产生畏难情绪。仿写是以课文内容作为写的材料，把语言运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运作。如在学习了《登天都峰》之后，笔者便指导学生进行仿写练习：首先布置学生在课余时间和家人登一次山，然后仿照课文的写作思路与形式写一篇关于登山的习作，如同书法中的临摹，让学生仿照课文的写法，写出自己的所见、所闻、所感、所想。精心的策划，往往会收获到了精彩的成果。经常借助范文指导学生仿写，能适度地降低习作的难度，激发兴趣，发展学生的创造性思维，培养和提高学生的创造力。

二、 补写

补写就是补充课文留白，充实文本内容。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去想象，诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。例如在教学《长相思》这首词时，在学生学完文章中的两句话后，笔者顺势播放了一段课文朗读配音，加上教师声情并茂地范读后，引导学生先发散想象：“同学们，《长相思》这首词，只有短短的两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景，请大家发散想象：在納兰性德的家乡，在他的记忆里边，在那里，可能会有怎样的情景呢？”学生们展开丰富的想象，众说纷纭，都提笔写下了心中所想的画面。继而，在孩子们精彩的交流中，课堂的教学气氛达到了高潮，学生不仅深入理解了课文内容，而且在写话、交流的过程中，他们的想象力、理解力、情感等都得到了有效的发展。

添写也是在文章行文简洁之处进行拓展写作。许多课文有些地方因为行文的需要写得比较简练，这给学生理解课文带来难度，也为他们提供了拓展与延伸的空间。只要教师找准这样的“空白点”，让学生对简练之处进行添写，同样能收到意料之外的效果。例如在教学《伯牙绝弦》这篇古文时，文本对伯牙遇到钟子期这个知音时当时的情形只字未提，教师可以启发学生展开想象：当伯牙得遇钟子期这个知音时，会怎么做呢？这时候，不论从行文还是从人物的情感，都已经到了不吐不快的时候，让学生提笔写下来，既能锻炼他们的写作能力，又能加深对文章的理解。而且，在真感情的驱动下的生成资源会精彩纷呈。

三、 想象写

就是在文章已有内容的基础上进行加工改造，并创造的过程。有些课文由于作者运笔行文的需要，往往省略了一些内容，特别需要教师点拨。笔者在教学三年级下册《荷花》一文时，放了一段荷花开放时千姿百态的美景的视频，引领学生用心体悟“冒”字的传神，同时，结合“冒”出来的荷花的各种姿态，引导学生想象写话：这些奋力冒出来的荷花，它们仿佛想做些什么？又仿佛想说些什么？边看边想象，好吗？请把你想象到的写在练习纸上。学生一时兴起，写出了自己心中最真实的感想，为课堂教学增添了无限的生趣。在六年级语文上册《穷人》一文中，文章结尾处写道：“桑娜拉开了帐子。”戛然而止，故事似乎没有结束，教师可以用小练笔的方式来补充这一片“空白”，启发学生继续想象：桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。孩子们的命运又会怎样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子们怎样渡过一个个难关呢？结合课文内容，展开想象，续写《穷人》。这也符合《新课程》所倡导的“多元化吸收、放胆式表达、教练式指导”。

四、 即兴写

如何训练学生将自己熟悉的事物进行准确描述？通过对现场情景的细心观察，即兴练笔也是很好的训练方式。一天下午，学生兴高采烈地劳动回来，坐在教室里还意犹未尽。笔者让学生就刚才的公益劳动即兴练笔。并发问：“看你们兴奋的样子，刚才干了什么事？”“扫落叶！”学生异口同声地答道。“你们是怎么扫落叶的？”“能用一段话描述一下你们劳动的经过吗？”在师生的互动中，孩子们尽情描述着自己心中的场面，情绪激动，表达流畅。紧接着，我说：“看来，劳动真令大家开心，不过你们刚才的描述让我意犹未尽，我想更确切、更完整地看到你们每一个人扫落叶的情景，把它写下来给我看看好吗？”“好！”学生欣然接受，开始写作。

即兴，正在兴头之意。此时此刻，每个人都动了真感情。当学生们诵读自己所写的作文时，更加会兴高采烈，仿佛又一次亲身经历了扫落叶的快乐。这快乐来自于劳动的喜悦，也来自于轻松作文的快感。

教师一定要重视因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生广开“写”路，让学生巧妙地练，恰到好处地练。练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处。只要教师坚持以学生的发展为主，提倡并尊重学生的个性表达，注重习作的生成，就能迎来一个千姿百态的作文教学的春天，任学生在这个百花园里采花酿蜜。

参考文献：

[1]常汝吉.语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

作者简介：

潘弢，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县泉山镇教学辅导站。