有效倾听助力高效课堂

摘要：教师从踏上工作岗位的第一天开始就在谋求专业成长，在平时的专业学习中，我们经常注重教学技能的提升和学科知识的积累，追求课堂设计的科学性和专业性地稳步提升，应该说在“教”这一方面教师在不断成长。但教师教得好并不意味着学生学得好，笔者在平时的语文课教学实践中愈发意识到这一问题。我们不但要重视自身的“教”，而且要关注学生的“学”，而学生“学”的基础途径在于课堂倾听，我们教师经常习惯性提醒学生“认真听讲”，却很少具体指导学生如何倾听课堂。因而，打造高效语文课堂势必要求教师关注学生的倾听能力，一方面我们应该设法激发学生听课的兴趣，另一方面我们还应该指导学生如何听课，不能以“认真”二字做笼统要求。

关键词：助力;高效;课堂

一、 乐听——时时保持学生的倾听状态

兴趣是学生保持认真倾听状态的前提。优化课堂设计是激发学生倾听兴趣的有效方法，具体有以下一些策略：

第一，问题先行，引导学生听。语文教师往往要借助丰富的教学素材来开展教学活动，但这些素材和活动如果学生没有认真倾听和参与就难免会流于形式。因此，设计合理的问题，引导学生倾听教学素材就显得尤为关键。笔者在执教《在海中永生》这一课内容时，准备了“邓小平同志骨灰撒放记”的视频素材，在一个班授课时没有问题引导直接播放，结果很多学生看完视频印象不深，且个别调皮同学还露出嬉笑表情，对那种悲怆之情根本无法体会。于是，在另一个班播放这段视频前，笔者事先问了這样几个问题：“视频中的音乐让你感觉如何”“当骨灰撒下去时，人们的心情是怎样的”“为什么飞机飞得那样慢”，并将这几个问题附在视频旁边，让学生带着问题观看，在视频中倾听答案。视频呈现完之后，全场学生都沉浸在一种悲伤凝重的氛围中，这时候我们再来体会思想感情就不是蜻蜓点水式的体会了。这种问题先行，引导倾听的方式使得学生倾听课堂讨论的兴趣和认真度明显提高。

第二，肢体动作，感染学生听。表面上，“倾听”是耳朵的专有功能，但这一功能的充分发挥，却需要配合其他的肢体动作，达到相辅相成的效果。课堂上，一个有着丰富得体的肢体语言的教师往往会引得学生饶有兴趣，教师恰如其分的肢体动作对学生的课堂倾听起着重要的感染作用。笔者在执教《月光启蒙》这一课的时候，在最后深化主旨的环节中提出了一个开放性的问题“作者为什么以月光启蒙为题呢”，在全班交流的时候我以期待的眼神鼓励每一位学生发言，也以提醒的眼神暗示其他同学认真倾听。同时，我时而疑惑、时而感叹、时而欣喜，紧紧跟随发言同学的情感起伏，做出耐心倾听的姿态，其余同学也都在这种倾听氛围中深受感染。除此之外，教师走近学生，静待学生，轻拍学生肩膀，或者以略微夸张的动作演绎教学内容，都是吊起学生倾听情绪的科学肢体语言。

第三，实时评价，激发学生听。评价是对学生最好的激励，如果教师能够给予学生的倾听状况具体、即时、全面的评价，无疑能够激发学生认真倾听的积极性。当然，评价的前提是要有具体的倾听要求，比如从这则视频中学生需要听出什么要点;在同学朗读课文的时候学生要听出字音是否正确、停顿是否到位、情感是否充沛;从小组的讨论中你要听出是否错误或者重复……之后，我们就要及时对学生的倾听进行评价，比如“你听出了这位同学朗读的优点与缺点”，“你听出了两位同学发言的区别，很细心”，“这位同学补充了自己的想法，不简单啊”“刚才某某同学发言的时候，你的目光一直追随着他，可见你听得特别认真”……诸如此类的评价，甚至一个眼神、一个微笑，能收到教育效果，能够促进学生在积极体验中的倾听状态。除了教师的评价，也可以请学生评价发言同学的倾听成效，这既起到相互监督的作用，也显得评价更丰富更客观。总之，有了教师和同学的多方评价，学生既为了获得教师肯定也为了赢得同学间的优势，自然而然会竖起耳朵认真倾听课堂。

二、 会听——全面提高学生的倾听能力

学生有听课的兴趣并不意味着倾听的效果一定就很高，倾听兴趣只不过是保证课堂倾听成效的前提，而科学的倾听方法才是提高学习效果的关键。我们需要给学生具体的方法指导：

（一） 明确倾听任务

漫无目的的倾听成效很低，价值不大。学生在课堂倾听过程中，无论是听老师讲课，听同学发言，听师生讨论，还是听教学情景展现，一定要教师安排的倾听任务，一是教师要求我听些什么，也就是教师在倾听之前有哪些针对性的问题，有没有要求学生边听边做笔记，记哪些要点，这是学生倾听的重点，也是学生听完之后发言讨论的要点;一是我自己想从中听些什么。

（二） 践行倾听要求

笔者认为，学生在倾听课堂的过程中必须做到细心和耐心。所谓“细心倾听”，即要求学生全神贯注倾听细节，听合理之处，听问题之处，听遗漏之处，听不同之处，思考并生成自己新的想法。所谓“耐心倾听”，即要求学生不随便插嘴打断，听完同学发言之后再发表自己的看法。同学的发言有不足之处，也不嘲笑不起哄，不随便予以否定。此外，认真倾听还需要用眼睛倾听，注意力、眼光都要指向发言者，倾听他们的肢体语言，努力理解他人的话语并在脑海里评判他人的观点，必要时还可动笔倾听，听到比自己好的想法立刻用笔记下来。如果学生能够慢慢地践行并养成这些倾听素养，倾听成效自然就产生了。

（三） 形成倾听训练

倾听习惯和倾听能力的培养并不是一朝一夕的事情，而需要教师进行日常训练。这种训练除了经常性地提醒、强调之外，还需要教师自身的示范。身教重于言教，要学生学会倾听，教师也要认真倾听课堂情况做好榜样示范。另外，在每一堂课上，教师都应该着重关注学生的倾听情况，并及时予以评价，甚至将“课堂倾听”作为教学目标设计专项训练，在每一节语文课堂中，都可以穿插一些相关的倾听训练。当然教师也可以布置相关的倾听作业，以作业的形式也能够很好地检测学生的倾听成效，达到训练的目的。

综上，打造高效的语文课堂，不仅需要我们不断探索“教”的技能，同时不要忽略训练学生“学”的技能，尤其是学生倾听能力的培养，这是学好、学宽、学深的关键。

作者简介：

吴柴倩，江苏省宜兴市，宜兴市新街实验小学。