让批注式阅读之花在粤北山区绽放

陶素芳

摘 要：人民教育出版社新课程讲师团讲师邓艳萍说：“我们一直在寻找通向语文的神秘之门。发现会阅读的孩子语文差不了，而最好的方法就是批注式阅读”。由此观之，要提高学生的阅读水平，一个最行之有效的方法就是边阅读边批注。如何引导学生进行批注式阅读？我认为应本着循序渐进的方法，否则欲速则不达，不能更好的提高语文老师的教学效果。

关键词：批注 阅读 教学

首先，应让学生了解何谓批注式阅读？所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学。

其次，教给学生批注式阅读的方法：圈点批注法

（1）什么地方批注

①给词做批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好，因为它能写出了事物……的特点。

②用修辞方法批注

比喻句-批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

拟人句-批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。

排比句-批注模式：这是一个排比句，这样写增强语言气势，加强表达效果。

③为句子做批注

方法①-说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。

方法②-我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈）批注模式：从这个句子我想到了……

（2）批注什么

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。

①注释：在阅读时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

②提要：在阅读时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。

③批语：阅读时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。

④警语：在阅读时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”、“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（3）用什么批注

批注工具：准备三种颜色的笔，黑色笔用来写具体内容，红色笔用来圈点勾画，荧光笔用来涂画重点。

①用符号批注：

○：标出本课需要掌握的生字；（ ）：标出课文需要掌握的新词；波浪线或横线：画在文章的重要语句下面；双横线==：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面；①②③……（序号）：标在每一自然段前；‖、︳（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）的末尾；？：有疑惑需要认真思考的地方；△△△：标出文章或句子中关键词或重点词。

②用文字批注：自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等，可以批标题、批结构、批情感、批段落、批感悟等等。

③符号与文字相结合批注。

再次，批注式阅读教学还要讲究策略：

在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

一、课前自由批注

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了完成批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。

二、课中专题批注

读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《秋天的怀念》第一段有一句话“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”中的“悄悄”和“偷偷”把母亲的形象刻画得入木三分。为此，我要求学生对“悄悄”和“偷偷”做专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，心理上：“担忧、害怕”；态度方面：“理解、爱、容忍”；写作技巧方面：“用词简明，入木三分”；朗读方法方面““要读得轻而拉长音”；人物评价：这是个伟大的母亲……如此的专题批注，使学生既认识了母亲关爱孩子的伟大形象，又对“悄悄”和“偷偷”运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。

三、课后扩展批注

学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《老王》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“老王和杨绛都是善良的人，是值得我们学习的人”；有的写生活感受：“我们身边也有不少像老王和杨绛一样那么善良的人，他们不计较个人得失，默默地奉献。”有关注社会、告诫世人的：“像陈贤妹学习，助人为乐，与人为善，共同打造和谐社会。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。借助课堂批注式阅读教学的平台，延伸到课外阅读，提高学生阅读能力；寻求批注式阅读课堂教学实践中的生生联动、师生互动着力点，积极组织相关课外活動，探索批注式阅读的课外实施、运行方式。

综上所述，再加上统编教材的运用，课堂上采用批注式阅读教学迫在眉睫。最后，祝愿批注式阅读教学在粤北山区开花结果。