高职测绘地理信息技术专业中“对分课堂”教学法的应用思考

章武英

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

0 引言

随着测绘地理信息技术的快速发展，GIS 作为一门空间数据处理的工具，在日常生活中的应用也越来越普遍。测绘地理信息技术专业涉及到多学科的结合，并且GIS作为一种应用型技术工具，具有很强的实践，职业教育的特点又是要以培养学生的实践动手能力为主。所以在地理信息技术教学中，实践性环节的教学时数比重相当大，传统理论填鸭式的教学方式已经不适合该专业的教学需求，问题辈出，进行课堂改革、教学新方法的探索与创新势在必行。

1 传统教学方法的现状

教学方法就是指教学的工作，教学工作是指老师和学生共同完成对教材的学习和理解，并帮助学生提高学习效率的过程。课堂教学的方法很多，常见的讲授法是指以教师为主，学生为辅的被动地接受知识。这种传统课堂已经显得特别枯燥乏味，学生也难于集中精神在课堂上。特别是高职高专学生，由于他们普遍文化课程底子很薄，学习的习惯也差，传统教学课堂上普遍存在的现象是学生上课玩手机、打瞌睡，互相交谈、逃课现象又是特别多，不认真听讲等等问题接踵而来，要想改善这种情况，就对教师提出了新的要求，必须对传统的教学方法进行改革，要用一种能将学生吸引到课堂上的新颖方式进行教学，这种方法还要能使学生对课堂产生兴趣，只有这样进行课堂改革，才能提高课堂效率，进一步提高教学质量，所以课堂改革和教学方法的更新已经到了刻不容缓的地步。我院测绘地理信息技术专业教学团队在长期不断的摸索和教学活动实践中，教师们也尝试了各种各样的有效的教学方法。比如翻转课堂，慕课，对分课堂等，笔者再多年的实践教学经验和教学效果中总结出 “对分课堂”这种模式更适合于像测绘地理信息技术专业这样实践教学比较凸显的专业，因此我们在教学过程中就大胆创新和改革，将“对分课堂”的这种教学模式应用于具体的教学工作中，近几年来也取得了很好的效果。

2 对分课堂教学模式

对分课堂这种教学模式最早应该是复旦大学心理系张学新老师2013年10月提出的一个课堂改革的新模式，就是通过调动和发挥学生学习的自主性，来降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果的一种模式。对分课堂有两个重要改革点：一个点就是在时间上由原来传统教学中的填鸭式改为由教师讲授一半，另一半留给学生自己去讨论；再一个点就是采用在下一堂课上讨论，留出足够的时间给学生进行自主学习以及吸收消化。对分课堂要求教师让出一部分课堂内时间，交给学生自己去掌控和主导，教师的角色是答疑、导向和激励的作用，形成教师和学生“对分”的课堂格局。对分课堂中采用的隔堂讨论，就是先由教师介绍教学内容的基本框架，并且主要讲授重点和难点，但不授完所有的具体内容，然后由学生讨论消化了解章节的基本内容，消化一部分的重点和难点，再去思考是否有不能理解的内容或问题，及时向老师提问并得到解答，极大地降低了学生课后自我学习的难度。还可以让学生根据自己的学习方式和节奏来完成知识的吸收消化，学生在自我消化教学内容之后重回到第二次的课堂上，继续进行分组讨论，然后还要进一步与全班同学和教师进行深入的交流互动。这样的话同一个内容和知识点，经过“教师讲授或演练”、再加上“课后的复习”、以及重返课堂的“分组讨论”三个分阶段过程的学习，能够使学生理解的程度逐步加深，更为有效率的是教师不但完成了教学任务，而且教师还不是很累。这样做的好处就是学生不烦，教师不累，达到了双利双赢的教学效果。还有就是“隔堂讨论”能让学生有备而来，显著的提高了学习讨论的质量，还极大地活跃了课堂的气氛，增强了学生的学习积极性和自主性。也就是把课堂交给了学生，使学生真正成为为课堂主体，教师为辅。

3 “对分课堂”教学法的实施

“对分课堂”教学法的本质是加强批判性思维能力的训练，进而达到真正教育的目的。教育的目的就是要启发学生的智慧，发掘学生的脑力和能动性。这对于大学的课堂教育和实践应用是至关重要的。

首先、教师与学生保持良好沟通，根据学生反馈意见和建议不断调整策略和方法，还要让学生保持良好的学习劲头。尽管“对分课堂”这种新型教学方法极大地改善了学生的自主学习能力，提高了学生的学习效率，而且增进了师生之间、同学之间的情谊（主要体现在“知识反馈”“分组讨论”与“帮一帮”环节中），但是也有一些新的问题出现。例如到了学期末，个别小组与其他小组对各课程掌握的程度差异较大，有些小组自认为能力差，就会自暴自弃，不再参与到课堂讨论中，而且学习积极系也有所下降，所以教师要始终关注各小组，尽量使他们平衡发展、共同进步。

其次、老师要做到常鼓励，使学生保持斗志争取进步。大学生虽然很多人认为已成年不需要表扬和鼓励，其实不然，其实所有人再做任何事情的时候都希望得到鼓励和支撑，这一份精神食粮都是少不得的。尤其在讨论课上，老师如果将学生的优秀作业进行展示，或者对学生提出新颖独特的见解和对所学知识进行的透彻总结，更或提出了一些具有深度的问题，老师都要给与褒奖与肯定，周围同学也会投来艳羡的目光。这些无疑都是学生激发斗志，立志进取最好的动力。所以说适当的鼓励和表扬能够起到很好的作用。还比如对于读书笔记做得好的或能够按时完成实习内容的同学，教师要给予适当奖励（比如积一些学分），既是对学生学习态度的肯定，也能激发和鼓励其他的同学，让他们更好地端正学习态度，形成你追我赶的学习氛围。假如学生在学期末考试卷面上做答不理想，就可将前期积的学分加入末考成绩中，最终的综合评定成绩就不会与学生在整个课程学习过程中的实际情况有太大出入，对学生来说既做到了学期末的减负，又使得学生得到的总评成绩更客观、更合理、更有说服力。

最后、要求教师要合理分配出时间。要希望学生真正掌握知识，只有课堂是远远不够的，所以老师要将简单的基础知识和练习等从课堂教学中剥离出来，放到学生课下的自主学习时间里，把在学科结构中不是核心的或衍生性的知识放到学生分组讨论的环节中，老师在课堂上只介绍重点与难点。当然老师还要恰当检查学生学习和讨论的情况，以保证整个学期的学习质量。

4 结语

对分课堂充分体现了课堂教学由传统重知识传授向重学生发展转变的新思路，由重教师教向重学生学转变、由只看重结果向看重过程转变的新思想。对分课堂对教学目标的定位是很合理的，更适合于高等教育，对我院测绘地理信息技术专业学生来说更能有效的解决他们自主学习能力差，基础参差不齐，学习主动性不高等众多问题。只要学生能做到适当的投入与合理的负担就可以很好完成大学阶段专业的学习任务，不但培养了他们的学习能力，更为将来的工作和就业打下了坚实的基础。