探究式习作校本课程资源的思考与实践

【摘要】《基础教育课程改革纲要试行》中明确提出，基础教育改革的目标之一就是要实行国家、地方、学校三级课程管理。新课程标准也为教科书建立了前所未有的开发平台。教师不再是传统意义上教科书的执行者，编写适合习作学情的校本课程，是新时代对教师的新要求。然而，纵观目前作文教材的发展，我们发现有关探究式习作校本课程的教材编写缓慢，有的甚至几乎一片空白，还没有哪一种习作校本课程被教师广泛接受并能取得良好的校果。因此，开发探究式习作校本课程资源是适应当前新课程改革的需要。

【关键词】习作校本课程 课程资源 思考 实践

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0090-02

一、小学语文探究式习作校本课程的现状分析

语文是工具性与人文性的统一。叶圣陶先生说过“作文即做人”。写作是学生思想感情外在的语言表露，是传达内心世界的最佳形式。然而，综观现在的小学习作教学现状，大都缺乏人文价值。由于教学时间的约束，许多学校的习作课程，大都以完成教学任务为目标。虽然教师们在习作教学中也作了很多的努力，有的可能将写作方法像数学表达公式一样传授给学生，有的让学生死记硬背“好文”、“范文”……各出奇招，但这样僵硬的训练方式，在一定程度上忽视了学生的个性化情感体验，无形之中禁锢了学生的思想，缺少独自思考深刻文化内涵的能力。理想中的习作课程应当是在与学校、教师、学生的现实中的交流、沟通和协商中得以发展，并能发挥最大的教育功能。目前小学生的习作教学效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小学习作课深感困惑，他们对当前小学生习作校本课程的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。因此，如果能开发出一套具有实用性和实效性的习作校本课程，对于提高学生的写作水平是很有帮助的。

二、探究式习作校本课程的特点

当前，我国将“校本课程”纳入了中小学课程体系，并大力在各中小学试验和推广。我国的习作校本课程资源也处于实践探索阶段。我校在相关理论的指导下，严格执行国家习作校本课程的要求，结合我校的实际情况，以3—6年级为研究对象，充分挖掘和利用各类资源，开发出符合小学生个性的习作校本课程资源。

本课题组研究的探究式习作校本课程以“探究”为方法，以构建出一套与教材紧密结合的习作校本课程为最终目标。我们将习作方法中的“观察”、“想象”、“记叙”、“描写”、“抒情”、“议论”六大类进行梳理研究，探讨总结出一套适合小学生习作的教材教法，为教师习作教学指明方向，努力提高小学生的习作水平。例如，在每类习作方法中，我们都有设计探究学习任务卡，让学生在阅读过程中自主探究，发现习作方法；设计快乐阅读和探究习作环节，让学生将探究过程中发现的习作方法加以运用，达到学以致用的效果；设计评价卡让学生针对自己的探究过程进行自我评价，在评价中得到收获。

三、探究式习作校本课程的研究目的

本课题的研究旨在通过合理开发探究式习作校本课程，逐步构建一套与教材紧密结合，适合小学3-6年级学生习作的拓展性训练课程，使其具有实际的使用价值。同时逐步完善教师指导方法，使习作校本课程得以推广。通过本课题的研究能够重新定位作文教学中的教师角色，促进教师在作文教学观念上的更新，树立整合的大作文观，使教师的作文指导水平得到提高，逐步形成一套完整的习作教学体系，激发学生的创作兴趣，努力提高小学生习作教学质量，使其创作能力也得到全面发挥。

四、开发探究式习作校本课程的实践与方法

在小学生习作的过程中，教师的引导作用是很重要的。在传统课堂上，教师习作的指导与讲评比较笼统，老师无非就是读一读学生的范文，强调学生要多读书，平时要多写小练笔作文，但至于如何读、如何看、如何写小练笔，没有一个既合理又科学的计划和步骤，忽视了学生在的习作中的主导地位，习作教学仅仅只是“纸上谈兵”，没有实际的实用意义。因此，在进行探究式习作校本课程的开发过程中，我们进行了大量的实践。

（一）展开深入具体的探究。大多数课堂上的习作教学大多数仍以“导入课题——选定素材——讲解交流——拟定草稿

——修改成文”的传统模式，以教条式的教学方法应对新时期的习作课堂。另一方面体现为，习作指导方法比较程式化。比如，遇到写人的文章学生就得对人物的外貌进行描写，遇到写事的文章必须要有环境的衬托和渲染。因此在进行探究式习作校本课程研究过程中，我们将习作方法分为六大类，对每一类的习作教材进行探讨研究，设计出适合每一类的教材教法，通过多种活动激发学生的习作兴趣，让学生掌握一定的习作方法。

（二）培养学生的发散性思维。习作是小学生语文综合素质的体现，在小学的所有课程中占有举足轻重的地位。因此，从习作方面来讲，从小培养孩子们的发散性思维对于提高孩子们习作有很大的作用。所谓发散性思维，就是从一点向四面八方展开设想的思维。这种思维需要从多个角度去思考问题，从不同方向、不同途径对一个问题进行分析讨论。 “千里之行，始于足下”，一点一滴地培养发散性思维，才能让孩子们在写作的道路上走得更远。在探究式习作校本课程中，教师们更要有意识的给予学生探究的意识和想象的空间，让他们自由领略古往今来的文人骚客们挥毫泼墨的豪迈情感，身临其境才能得其真谛。小学语文四下的园地中有一图，背景是1937年日本侵略者轰炸上海火车南站后，一个孩子失去了亲人而独自一人坐在断壁残垣中嚎啕大哭的景象。在指导习作时以问题为导语引出作文主题，如“想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子的命运如何？”通过提问的形式讓学生学会质疑，再展开丰富想象，这样创新的写作方法可以使学生脑洞大开，比起以往的作文题材更加新颖。

（三）多读书、勤读书是提高习作能力的一个重要手段。平时要注意积极培养学生的阅读习惯，每个班级设立读书角，每月设立读书日，定期举办阅读大赛，给予奖励，引导学生爱上读书，自觉自愿的学习和理解。

（四）家校合作。鼓励家长经常带孩子去图书馆阅读，营造适合阅读的环境，创造良好的阅读氛围，养成良好的读书习惯。学校一段时间会开展亲子阅读交流会，鼓励表现优秀的家长与孩子，激发其阅读积极性。在习作道路上，如果家长以身作则，日积月累，孩子们也会耳濡目染，比被动的听取说教更加有效。

（五）习作来源于生活。课堂教学只是习作教学的一种方式，比较有局限性。现在的习作教学可以把课堂与生活紧密联系，进行开放式的习作教学，建立多种渠道。例如，教师可以带着学生走出课堂，走进生活，积极参加校外综合实践活动，在实际生活中获得写作灵感，提高写作水平。

五、总结

小学生习作教学任重而道远，尽管探究式习作校本课程开发过程中存在诸多局限，但我们更应该看到它给我们带来的好处。本人结合我校习作教学实践经验，就探究式习作校本课程资源做出研究和分析。但由于本人能力有限，无法做到面面俱到，希望通过此文引起教师们的广泛关注。

参考文献：

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[2]吴英平，严隽圻，吴玲.开发校本课程资源库的实践与探索[J].中小学图书情报世界，2008（03）：45-46.

[3]王伟锋.中小学云校本课程资源库建设[J].信息与电脑（理论版），2018（02）：237-238.

作者简介：

赵银燕（1985.8.6-），女，福建福州人，汉族，小学语文一级教师，学士学位，研究方向：习作。