“你说我写”协同合作学写话

崔春玲

【摘要】协同学习要求学生作为学习的主体参与，从“习得型教学”走向“探究性教学”，充分利用多方资源，开辟超越课堂的社会性合作学习平台，调动参与者的积极性，课标明确规定小学生写话教学的目标应指向学生写话的兴趣，指向学生的主动表达。而在实际教学中，学生的写话则往往在教师预先设定的教学空间中，回答问题式的表达，本文将利用“你说我写”协同合作学习的方法，提升写话教学中学生作为“创造者”的地位。

【关键词】协同学习 写话教学 语文写作

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0091-01

一、合作创造者的确立

以参与、合作为名的学习具有很大的自由性、愉悦度、想象性。同一个班级，每一个学生的学习条件和生理、心理特征不同，他们共同参与到同一个学习主题当中，势必会产生分化。一部分思维活跃的学生占据了主导地位，而相对安静的学生则成了学习当中的随从。如果我们在合作学习的基础上能够再细致一些，按照学生表达和思维上的差异点加以分类，再展开教学，让每一位学生参与到学习当中来，每一位学生都成为学习的主人。那么教师就是充分发挥了合作学习的重要性，小组成员之间互帮互学，学生与老师互动，激励每个学生，给每个学生创造整体发展的机会，当学生和学生之间发生互动、合作学习时，将会有利于每个成员，尤其是后进生的发展，这样的协同合作是非常有必要而且是有原因的，笔者为此做了调查研究。

二、协同合作学写话的影响因素

语文教师做班主任的居多，跟小学生相处时间最多，从行为习惯到课堂常规，随时都在观察学生的表现。学生的交往能力，认知能力，表现和表达能力，特长爱好，各门学科的知识水平，甚至学生的家庭背景等都非常熟悉。通过观察和相处，教师可利用学生之间表现出来的差异进行分组，分成若干个能力均衡分配的小组，能力好的担任小组长，充分发挥小组成员的合作意识，最终实现互帮互学，共同达成学习目标。

再者，从大脑结构来看，大脑右半球主管语言和直觉思维，左半球主管分析和抽象思维。从性别上来看，女性大脑的右半球比较发达，而男性大脑的左半球比较发达。从社会大的背景环境来看，家庭对男生和女生的期望也不尽相同。虽然小学生年龄在6-8岁时比较活泼，看到什么都想参与其中，对新事物有比较浓的好奇心，更喜欢与人交流，表达和展示自己，但在调查和交流中我们也会发现男女生在表达能力上确实存在一定的差异。

如表1所示，调查中，530份调查问卷为男生填写，467份问卷为女生填写。从调查结果可以看出男生非常喜欢写话和喜欢写话的比重均低于女生，男生选择一般或不喜欢写话的比重高于女生，可以很清晰的看到，基數比较大的男生群体比基数较小的女生群体，更加不喜欢写话学习，这为教师在写话教学中开展“你说我写”协同合作提供了可能性，教师在写话指导中把班级的学生按照男生女生进行2-3人分组，表达能力较好的学生担任小组的组长，带领同学们一起学习。

三、“你说我写”协同合作学写话的展望

（1）写话教学的内容选择

从统编本教材中我们看出，看图写话图片素材比较缺乏，目前很难找到一本权威的并且适合低段学生使用的看图写话训练教材。但教师间、学生间流传的看图写话指南类的书籍却非常多，质量确实不高，本文认为，统编本教材从选文到课文插图都做了精心的设计，中国味道的插画足以引领今后看图写话内容设计的方向，值得我们深究，“你说我写”协同合作学习指导，应立足于教材中的素材展开。

（2）写话提示语的利弊

从小学生写话的要求上来看，写话提示语的使用存在一定的问题。以二年级上册语文园地七中的看图写话为例。写话提示语中出现了小老鼠在干什么？电脑屏幕上出现了谁？接下来会怎样……即便是写话一开始交代了猫和老鼠发生了什么有趣的故事呢？学生往往也会视而不见。于是学生作品中就出现了：小老鼠在玩电脑，电脑屏幕上出现了猫，小老鼠吓得倒在了地上，眼泪都流出来了，诸如此类回答问题式的写话不在少数，试想这样的写话提示语该不该使用呢？

四、总结

本文通过调查分析了“你说我写”协同合作学写话的可能性，并引发了自己的思考。写话教学作为习作教学的起始阶段，问题多，任重而道远，本文从合作创造者的确立、协同合作学写话的影响因素、“你说我写”协同合作学写话的展望进行阐述，对展开协同合作学写话具有重要意义。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂转型[M]. 华东师范大学出版社，2015.

[2]李建.核心素养下课堂探究式教学的研究[J].教育艺术， 2018（3）：12-18.