紧贴学生生活，激发学生写作兴趣

张敬成　段希艳　贺伟伟

【摘要】多文本读写结合策略研究，从紧贴学生生活激发学生写作兴趣入手，让学生学会观察生活中的人事景物，有一双慧眼发现平凡生活中的情趣和意义，在课堂上领悟同一类写法的名家课例的文心妙法，结合生活选取材料下笔成文，并且让学生再次结合名家课例学会评改习作，不断提高学生的写作能力。在此基础上开展作文竞赛活动，展示优秀习作，扩大多文本读写结合策略研究的成果。多文本读写结合从多方面让学生提高了写作兴趣，养成了良好的写作习惯，从而全面提升了学生的文化素养。

【关键词】多文本读写结合 写作训练点 写作兴趣

【课题项目】本文系2016年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中生读写结合策略研究》（立项编号qwyd160118

03）阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0092-02

“兴趣是最好的老师”，这是千古不变的真理。让学生爱上写作，提高学生写作能力，那就要从激发学生的写作兴趣抓起。学生在生活中发现有趣的、有意义、或者印象深刻的事情，把它记录下来，表达自己情感和想法的欲望越强烈，就越容易提高学生的写作能力。怎样才能最大限度地激发学生的表达欲望呢？我自从主持《初中生多文本读写结合策略研究》这一课题，从选文、课堂、点评、总结、展示等多方面，让学生爱上写作，有创意的表达生活。

一、教给学生观察的方法，做生活的有心人，留心生活中的人事景物，发现有趣的、有意义、或者印象深刻的事情，体验生活中惊喜和美好，从而激发学生热爱生活，表达自己所思所想的欲望。

刚升入初中的学生，教师必须引导学生学会生活，学会发现，有一颗敏感的心，有一双善于发现的慧眼。在执教部编教材七上第一单元时，我首先让学生体会朱自清、老舍、刘湛秋、曹操笔下的景物之美，给学生以心灵上的惊喜。

例如，《春》一课中的春风图，哪一个学生没有体验过春风的吹拂呢？作者朱自清从触觉、嗅觉、视觉、听觉用心体验留下精美的文字，让我们感受到春风的轻柔和春风带来的美好意境。以此为例，展开多文本品味阅读老舍《济南的冬天》中雪后小山的的描写、刘湛秋《雨的四季》中对秋雨的描写、曹操《观沧海》中对海山岛的描写，无不展现出美好的画面。

此时，我顺势引导学生领悟：作家诗人们观察景物都是抓住了景物的特点，细心体会，抓住自己的印象，怎样看怎样听内心怎样感念就怎样写，运用比喻拟人等修辞进行描写，表现自己的思想感情。学生从中总结观察的方法，学会了观察。

二、降低写作的难度，精心选择训练点，运用多文本课例的优势，让学生能够自己总结一类文章的写法，发挥范文引领的作用，让学生从生活中选材，来表达自己的生活，从而激发学生摩拳擦掌跃跃欲试的写作热情。

学生写作水平的提高不是一蹴而就的事情，需要不间断的练习。这跟学习钢琴练书法是一个道理，是一个循序渐进的过程，所以一开始要给学生降低写作的难度，可以先从片段练习开始，如景物描写、人物外貌描写、语言描写、心理描写、场面描写等。写事可以先记叙一件事，掌握一件事的六要素，再围绕中心事件写几件小事来铺垫，然后再在一件事中学会插叙，掌握一波三折的写法；写人可以通过一件事来表现，也可以通过几件事来表现，还可以通过经典细节来表现人物的精神，或者通过对比、烘托的写作手法，凸现人物形象。

在由易到难的训练过程中，精心选择多文本课例，选准写作训练点，发挥多文本课例的优势，让学生在阅读体悟探究归纳的基础上，体悟写作的“诀窍”。

七年级下册部编教材第一单元，我设计一个多文本读写课例《对比烘托，凸显人物精神》。《邓稼先》这一课，作者采用了对比的写作手法，让奥本海默和邓稼先对比，突出邓稼先的没有私心、真诚坦白，从不骄人，是中华几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子。另外作者作者又采用侧面烘托的写作手法，通过自己的感情震荡，热泪满眶，来烘托出邓稼先研究原子弹工程的巨大困难，和他为民族做出的巨大贡献。再加上“我不能走”中引用古文烘托邓稼先工作环境的恶劣以及细节刻画，邓稼先的形象就立了起来。另外四篇文章：《阿庆》、《摸鱼老手》、《刷子李》、《铁匠》，均采用了对比烘托的写法。

我设计这一课例是在七上学生练习两次写人的作文之后安排的。一次是写人要抓住特点，另一次是多个事件写人。在此基础上，学生通过本次多文本读写课例训练，从整体上学会构思，掌握了对比烘托的写作方法。

學生阅读中感悟到对比烘托的写作方法，能写出人物的精神，有效地刺激了学生的表达欲望，纷纷从生活中选取自己熟悉的人，仿照课例中的文章，去塑造人物形象。

三、选择成功的习作，分享成功的喜悦；挑选失败的习作，点评不足的方面，让学生学会修改作文，再次结合多文本范例，研究总结写作体会，在每一个学生原来的基础上，获得不同的进步，为下步写作形成良性循环，从而激发学生写作的兴趣。

学生写完作文，仅仅是第一步，修改同样重要，好作文大都是修改出来的。所以每次学生写完作文后，先让学生对照写作要求自评、互评，其中优秀的作品在班内展示，指出其优秀所在。对于不成功的作品，点出症结所在，并且选出普遍问题的典型作文，全班进行修改，和选入课例的文章对比，在多媒体展台展示。

在展示过程中，我遵循三个原则：1.学生商讨，判定优劣，指出优劣所在；2.作者自叙写作得失，可以争辩；3.不要面面俱到，结合文本课例，重点关注训练点。

在展示过程中，彰显了学生的主体地位，每个学生结合自己的写作经验谈体会，人人有发言的机会，学生评改作文的兴趣大为提高，有的学生为某个评改意见争得面红耳赤。

在此基础上，我针对不成功的习作，要求学生结合评改意见，进行二次作文，有的学生灵感来了，另外重新创作一篇，收到了很好效果。

多文本读写结合让作文讲评不再是教师的一言堂，不再是教师针对某次作文现象的泛泛而谈，而是全体学生有了自己的范例，有了写作的方向，并且针对自己的习作，有同学的点评，有老师的指导，从而信心倍增，形成了写作的良性循环。

四、多文本读写结合，针对某一类文章，开展征文比赛，通过学苑展示栏、校报、微信群、当地报刊等多种形式和名家范文放在一起集中展示，让学生通过多文本读写结合实践获得成功的体验，增强学生写作的信心，从而激发学生写作的兴趣。

七上多文本读写结合训练过几次之后，学生对记事作文已初步的掌握，不仅把一件事写清楚理清事情的六要素，还要抓住重点具体展开叙述，突出事件中触动情感的部分。针对记事类的文章，开展一次作文大赛，选出优秀习作集中展示。

展示不是简单的展出，必须充分发挥活动的导向作用，要有步骤、有重点最大化的激发学生写作的兴趣。首先在班级学苑展示栏中展示，展示之前学生要结合多文本结合的课例，点评归纳这篇文章的成功之处，真正掌握此类文章的写法，体悟文章的精妙之处。其次通过微信群校报，当地报刊等媒体发表展示，扩大多文本读写结合策略研究的影响力。

在展示的过程中，其他学生也是学习的过程，更能起到榜样引领的作用，为下一次学生多文本结合写作以及作文大赛的有效开展，奠定了坚实的基础。

总之，多文本读写结合极大地激发了学生写作的热情，给学生写作带来全新的变化，生活上去创造精彩变得有趣有情调，课堂上去探讨名家例文领会文心妙法，在展示中体验成功增长自信，同时也改变了学生的精神风貌，全面提高了学生的语文素养。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]张中行《作文杂谈》（中华书局2012年版）（203-209）

[3]叶圣陶《语文随笔》（中华书局2007年版）（101-102）