基于英语学科素养的词汇教学探究

尹梅

【摘要】基于英语学科素养的词汇教学强调让学生在词汇知识、语言知识层面之外获得思维能力的锻炼，文化品质的加强和学习策略的养成，这要求教师改变观念、提升素质、关注学生。本文以单元词汇教学为例，探究以学科素养为目标的词汇教学课堂活动的设计模式。

【关键词】词汇教学 学科素养 学习活动

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0111-01

词汇是语言的建构材料，是最小的能够独立运用的语言单位。词汇教学应是高中英语教学的重要组成部分。然而，学生学习和记忆单词的过程费时低效，遗忘率高，记单词成为他们学习英语的一大障碍。学生很需要教师在词汇教学过程中给予足够的指导。教师应重视词汇课堂教学的设计，以点带面改进学生学习词汇的方式，提高词汇学习的有效性。

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中阶段学生学习语言知识的目的是发展语言运用能力，关注语言知识的表意功能，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合实际的实践活动，创造相应有效的语境，帮助学生形成语感，提高表达的自信心和流畅性，以达到培养语用能力的目的。

本文将以人教社高中英语必修四第二单元的词汇教学为例，围绕本单元的话题Great Scientists集中教授重点词汇，通过设计不同层次的语言训练活动，帮助学生记忆词汇和词汇用法，并形成一定的学习策略，最终形成自主学习的能力，提高学生思维水平，实践基于英语学科素养的词汇教学。

一、基于学科素养的词汇教学设计原则

1.词汇融合看话题

高中英语教科书以话题组织教材，词汇也以话题聚集，一部分词汇天然地形成相同的语义场。语义场是指含有某个共同的义素的义位构成的语义条例，是基于语义和语义之间的共同点或相互之间的某种关系形成的语义类聚。（闵青春）单元话题聚合语义场，词汇教学可以为学生积累学习策略提供多种可能。

2.词汇引入有语境

在语言学习过程中，最重要的就是语境。语境是指承载词汇与其它语言知识的载体，即句子或者篇章。词汇教学不能脱离句子和篇章，否则“学生就不能理解与掌握词汇的意义和用法”，“脱离语境的生词教学方法剥夺了学生自主探究和自我建构知识体系的机会”。

3.词汇记忆讲策略

思维品质和学习能力是英语学科素养的重要组成部分，词汇教学必须引导学生分析语言现象，建构规则，推断逻辑关系等等，这些是可以通过设计不同的活动达成的。

4.词汇训练分层次

词汇教学的目的是学生掌握词汇的音形义和用法，根据学生的认知水平，教学活动的层次由简入繁，由易到难，逐步建构词汇新知，提高语言技能。本课时活动的层次设计参考了Wesche和Paribakht（1996）编制的词汇知识发展量表，以衡量课堂环境下学生词汇发展状况。

二、教学过程

Step 1：Lead-in。朗读本单元单词。

设计意图：进入课程，帮助学生集中注意力。熟悉新单词的音和形。初步形成语言能力中的语音知识。朗读和背诵是英语学习基础策略。

Step 2：Learning the words

Activity I：Who is different？

Students pick one words out of 3 or 4 that is different from others in pronunciation or parts of speech or meaning.

设计意图：学生分组竞赛，运用拼读规则找出元音不同的单词，或者词性不同或者词义不同的单词。掌握不同的语音知识，领悟语言规则，形成学习策略。

Step III：Presentation： The usage of the key words

Activity II： Super Hamster

Students tell the words according to the given paraphrases. Group competition.

Activity III： Students try to grasp the usage of the key words and expressions through practice.

Exx. 1： read the sentences， pick out the words and expressions in this unit and discover their usage.

Exx 2： fill in the blanks with the given words to complete the sentences.

Exx. 3： fill in the blanks with the given words to complete the short passage.

設计意图：设计不同类型不同层次的活动，逐步引入、呈现、应用目标词汇的语义和语用知识。

Step IV：Consolidating

Students are to make up an interview in groups of 4 or 6， using the key language points to tell the experience of being a successful farmer/ top student.

设计意图：设置开放性任务，增加一定的难度，引导学生主动建构重点词汇的语用图式，内化词汇知识，尝试理解与表达，达到语用能力，并建立逻辑思维。

三、结语

崔允漷等指出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。教师通过明确教学目标，整合资源，将枯燥的单词通过一个又一个的课堂活动以音形义用不同的角度展现在学生面前，学生在主题语境中解决问题，同时运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，运用学习策略提高理解和表达的效果，从而提高语言技能。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社，2018年1月

[2]郑焕华.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策. 中小学外语教学（中学篇），2013（12）

[3]崔允漷、夏雪梅.“教-学-评一致性：意义与涵义”，中小学管理，2013（1）