混合式教学模式在高职数学教学中的探索与实践

【摘要】在高职数学课堂教学中利用混合式教学模式，可以提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，提高学生学习的深度。应用混合式教学模式时应做好课前、课中、课后的相关工作。

【关键词】高职数学 教学探索与实践 混合式教学模式

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0142-01

在信息技术广泛发展的今天，混合式教学是一种将传统面对面的授课模式与网络共享平台授课模式相结合。它有效地整合了传统授课和在线学习的双重优势，学习资源更加丰富多样，学习时间、学习空间、学习方式更加灵活自如，它既有利于学生个性化学习，又使得师生的互动更加便捷，从而最大程度地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学质量。如何在高职数学课堂上应用混合式教学模式，是高职数学教师需要探索的一个重要课题。

一、高职院校数学课程的教学现状

高等数学是高职院校机电类、建筑类、信息类、管理类等专业的必修课程，但随着近年来高校招生规模的扩大，不断增加三校生即职业高中生、中专生、技校生的比例，这种招生现状使得高职院校的教学状况尤其是高等数学的教学状况堪忧，具体表现在：①高职生的自主学生能力差，课前不预习，课后不复习。②教学时间严重不足。在重专业轻基础的高职院校，数学课学时被一再压缩，有的专业甚至将数学课砍掉。③教师的教学方法单调，教学手段陈旧。④考核形式单一。

二、高职院校数学教学引入混合式教学模式的意义

利用混合式教学，可以满足学生自主学习的需要，教师上传大量的学习资料，通过在线反馈、论坛、讨论等环节，将学生者课堂学习的时间扩展到课外，不限时间和空间，从而使学习的深度不断加强，同时也促进了学习者合作能力。

三、混合式教学模式在高职数学课堂教学上的实践

基于“项目驱动、问题导向”的教学理念，高职数学的混合式教学模式主要从以下三個方面进行设计：①课前准备阶段；②课中面授阶段；③课后总结评价阶段，设计过程如图所示。

图1基于混合式课堂教学设计

1.高等数学的内容与内容之间联系紧密，一个问题没弄清楚，就会影响下一个内容的学习，因此在向学生发布预习内容分布图时，既要考虑学生的实际情况，又要兼顾内容的相互关系，使发布的预习内容真正起到承上启下、温故知新的作用。如讲解导数的概念之前，教师可以通过班课给学生发布如下内容的预习分布图：

高职学生由于学习习惯和学习自觉性差，因此教师应检查督促学生预习，并要求学生根据内容分布图做好预习笔记。

2.课中教学实施与中测阶段。课堂教学过程是高职数学混合式教学模式的重要组成部分，教师在开展教学活动前应设计好教学的各个环节，设计教学环节时应注意：①创设的教学情景与他们自身的素质相吻合；②线上线下的教学活动要以学生的参与度为目的；③多种形式教学手段组合使用，以求达到最好的教学效果。

四、教学效果分析

混合式教学模式对高职数学教师来说，是一种全新的体验，其教学效果优于传统的教学模式与传统课堂班级相比，其平均成绩和及格率明较高，方差较小，这可以在一定的程度上说明基于混合式教学不仅提高了学生学习的积极性，而且提升了高数课的学习效果。

五、结束语

向课堂要质量，向课堂要效率是每个教师终生追求的目标，混合式教学模式在高职数学课堂教学上的应用正是实现这一目标的有效途径。在信息化技术高速发展的今天，如何将线上网络教育平台与传统的教育模式相结合，应用于高职数学教学，是高职数学在实践工作中需要进一步探索的问题。

参考文献：

[1]朱杰.高职院校推进混合式教学模式的困境及对策[J].辽宁高职学报，2017年第10期

[2]王莹.开放大学混合式教学研究：反思与展望[J].成人教育，2018年第10期

作者简介：

高万学（1965-），男，湖北云梦人，理学硕士，湖北职业技术学院副教授，主要研究高等数学教法及应用。