浅谈农村小学大班额参与式教学的策略

黄厚福

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0180-02

随着时代的快速发展，在教育教学领域，新科技、新理论、新知识不断推陈出新，新时代的教育要求教育者先受教育，培训者先受培训。参与式教学借鉴了英国的“以儿童为主体的参与式活动方式”，坚持以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者主动参与培训活动，充分关注学习者已有的知识和经验，让学习者通过活动自主构建“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的教育教学理念。

参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。

参与式教学为不同学生的互动提供了机会，也为“弱势”学生赋权，使教师能听到所有学生的声音和要求，使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学习负责、对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与主动的体验迁移到教育教学中。

参与式教学活动在实施中常常会遇到许多问题，主要有大班额的参与问题和参与的有效性问题。现就对大班额的参与教学的问题作出以下看法。

一、充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流。

如何在课堂上有效地调动发挥学生的参与意识呢？许多教师认为调动学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学，往往表面上热热闹闹，但是“参与”往往流于形式，其有效性值得推敲。参与式教学活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。经过对问题的讨论、参与会产生许多新的发现，获得一些新的信息，但由于学生个性特点及原有知识储备的影响，这些新的信息都独具特色，有的指向本课的教学目标，而有些则偏离了本课，甚至有些错误的。如果把每个学生的发现都拿到全班范围来交流，或让教师去指导，这在大班额的教学是行不通的，时间上不允许，客观上也不可能，更违背了教学的简约性原则。

为了使学生的参与更有效，就需要发挥小组合作的功能，筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流，通过第一轮的讨论，大部分错误被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是在有限的时间内让每位学生都有表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。正所谓“木不钻不透，理不辩不明”。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，長期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用，这样做才可以保证课堂的交流是有效的。当然这种氛围的培养需要花一定的时间，但这种习惯的养成对于有效的课堂教学而言，可谓是“磨刀不误砍柴工”。

二、运用有结构的材料调控教学的过程。

新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间，但时间不是衡量学生是否积极、自主探究的唯一标准。如何有效地调控教学过程，使学生在有限的课堂时间内获得更多有价值的收获，这对教师而言是一个永恒的话题。这需要教师具有渊博的专业知识与相关的教学技巧，但只有这些还远远不够。在参与式教学活动中，学生动手操作是否就意味着他主动参与了呢？学生在没有明确参与目的之前动手，就是盲目动手！是为了动手而动手，是没有什么科学意义的！正确的参与教学活动强调动手之前先动脑、动口、，因为只有在充分讨论、参与的基础上动手，才能达到动手操作的目的。而且大多数情况下是由教师提出的。因为教师是“闻道在先”的专业人员，是“平等中的首席”，有责任引导学生的活动与发展。这是以“学生的发展”为目的的，而非单纯为教学服务。教师的引领作用主要体现在对教学情境的创设以及实验的选择上。在大班额的教学中教师放手让学生探究，但是如何强化学生的思维的有效性呢？我们应当利用活动材料，特别是有结构的活动材料——这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。

三、建立评价机制、掌握学习活动。

在大班额的参与式教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是参与时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得极不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。我们人为应当在课堂上建立有效的评价机制，评价不仅要关注学生的参与结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价具有促进学生探究活动深入的功能。

综上所述，面对一个超级大班，教师只有加强学习、转变观念，在拉动学生内部需要、争取家长外部援助的前提下，靠科学合理的教学管理体系，靠先进的教学手段和我们教师挖掘校本有效教育材料，将它们有机地融入到我们的教学全过程之中，参与式教学活动中的大班额问题就会得到解决，参与式教学活动才能符合新课程理念的要求，才会受学生欢迎。