信息技术助力教师共同体发展策略

吴旭新

【摘要】信息技术对教育的革命性影响已初步显现，借助信息技术搭建教师共同体，推动城乡教育一体化发展。提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力，实现优质教育资源共享。

【关键词】信息技术 教师共同体 发展策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0185-01

新时代强化以能力为先的人才培養理念，信息技术作为新时代先进生产力的代表，涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术，是我国网络强国的战略支撑和经济发展的重要支柱。信息技术能力是新时代教师必备专业能力，反映信息化背景下教师专业发展水平，是教师信息素养的重要组成部分。

十九大报告明确指出，“发展素质教育，推进教育公平”。提高教师队伍的整体素质和水平，统筹城乡教育资源，加大对农村教育的投入把教育质量提高上去。信息技术对教育的革命性影响已初步显现，借助信息技术搭建教师共同体，推动城乡教育一体化发展。提升教师学科教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力，实现优质教育资源共享。

一、教师发展现状分析

长期以来，制约教育公平的主要因素是城乡教育存在着巨大差距。了解城乡教育师资差异现状与成因，补齐师资队伍建设短板， 着力创新机制，才能更好解决教育领域面临的不均衡、不充分问题。

1.教师年龄结构差异

农村中小学校主要以年纪大和年纪轻的教师为主，老教师难以更新教学观念和接受新技能，年轻教师还没有积累丰富的教学经验，无法在短时间成长为教学能手。而优秀的中青年教师通过招考选调进入到城镇学校，尤其山区偏远学校或教学点教师缺编现象广泛存在，教师年龄结构不合理，从而拉开了城乡教学质量的差距。

2.教师学历层次差异

农村教师多数学历不达标或“民转公”而来，后期学历进修少之又少，学历层次普遍比城镇教师低，虽然学历层次并不代表教学质量高低，但是高学历的教师知识储备、文化修养、认知水平相对高，从而拉开了城乡教师教学水平的差距。

3.教师专业发展的差异

农村教师学科结构不合理，教育教学任务重，很难开展薄弱学科研修活动；师资质量瓶颈导致研修活动缺乏实效性和针对性，无法有效地解决教师课堂教学中存在的实际问题；学校学习资源匮乏，且类型单一，信息化学习环境建设与应用水平不高，形成城乡教师专业发展差异。

二、教师共同体发展策略

随着信息技术的快速发展，加快了知识更新和技术创新，深刻影响着人们的生活、工作与学习，不断改变人们的思维与交往模式。信息技术深度融入教育全过程，助力教师共同体发展，全面提升教师信息素养，推动改进教学、优化管理、提升绩效。

1.自主培养提升信息素养

培训教研部门和学校组织的相关培训外，教师自主培养也是提升教师信息素养的重要途径。如积极参与各种研讨会，参加网络论坛的专题讨论，发表教学成果和阅读信息技术教育方面的相关资料或研究成果等。

2.采取灵活多样培训方式

信息技术知识量呈现出以几何级数增长的态势，更新速度更是令人目不暇接，新的工具软件平台经常让教师们眼花缭乱，不知所措，影响了教师信息技术应用能力提高的实效。应采取多种模式解决这些问题，发挥教师的积极性、主动性、主体性，针对性提高教师素养。如培训采用“三三五三”模式，即三大培训组别，三个培训要求，五支培训团队，三种培训方式。按照教师不同水平，将教师培训分成入门组、提高组、骨干组三大培训组别。根据普及、提高、专业三个培训要求做到感兴趣、学得会、用得上。成立管理团队、教学团队、指导团队、技术团队、行政团队五支培训团队。采取送培下乡、以赛促训、校本培训相结合，让教师愿学、乐学、好学，全面提高应用能力。

3.搭建教师共同体平台

互联网+教师专业发展采取线上和线下混合式的研修方式，能够跨越学校、地域和学科的限制。如教师在研修平台上按学科进行城乡跨校组合，建成教师工作坊。每个教师工作坊线上制订学期校本研修主题，线下遴选坊员开展课堂教学研讨活动，送教到城区学校，到农村学校，到山区教学点，上示范课，上观摩课，上研讨课，把课堂教学录制视频，上传研修平台研讨点评，示范引领促进教师专业成长。研修做到“三全三课”，全面参与、全程参与、全员参与，促进教师深度参与教研活动；观课、晒课、评课，有效提升教研品质，提高教学质量。教师工作坊每学期开展基于课例的主题研讨活动，让信息技术与教育创新融合，搭建教师专业发展支持体系，有效促进城乡教师共同接受新理念，学习新技能，提升自身专业发展水平。

4.拓展共享资源促均衡

创新教师共同体协作发展模式，利用自身优势，帮扶薄弱校，缓解区域资源分布不均衡的矛盾，使优质教育资源更好地惠及广大师生，实现城乡教育均衡化发展。如开展网络教研和远程互动同步课堂，以“一校带多点”“一校带多校”的教学应用模式，提高了各教学点教育教学质量。

信息技术助力教师共同体发展，有效解决教师专业发展的主要矛盾，促进教师培训与教师实际需求相结合、与课堂教学应用相结合，推进教育教学科研纵横拓展，实现城乡教育均衡发展，带动城乡教育教学质量全面提升。

参考文献：

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[3]张义兵.信息技术教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学，2012.