新时代思政课实践教学基地建设与应用研究*
——以通化师范学院马克思主义学院为例

郭健玮

(通化师范学院马克思主义学院，吉林 通化 134099)

一、高校思政课实践教学基地建设的必要性

高校的思想政治理论课(以下简称“高校思政课”)是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一。通过课堂理论知识的讲授，引导学生充分了解马克思主义理想信念，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，加强学生的历史使命感和社会责任感。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中明确指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”[1]所有的理论最终落脚点都在于实践二字，高校思政课的实践教学基地正是作为理论教育的实践载体和课堂教育的拓展平台而存在的。通过在不同的实践基地中开展各项活动，增强学生对于社会主义核心价值观的理解和认知，充分调动学生学习的积极性，完成从被动接受知识向主动探索问题转变，促使学生将抽象的理论应用到具体的实践当中，提高他们分析和解决实际问题的能力，以达到知行合一的教学目的。

二、通化师范学院马克思主义学院实践教学基地状况简述

通化师范学院位于吉林省东南部，红色资源、民族资源和区域资源丰富。通过对地方资源的优化整合，通化师范学院马克思主义学院先后与宝贝回家志愿者协会、通化市革命烈士陵园管理处、四保临江战役纪念馆、高志航纪念馆等机构签署了实践教学基地协议，并根据实践教学基地的内容和性质，将其规划为服务奉献社会实践基地和爱国主义教育实践基地两大类。在服务奉献社会方面，目前全校已有近百人加入宝贝回家志愿者协会，帮助寻亲家庭寻找孩子，到北京参加《等着我》节目的现场录制，亲身感受寻亲家庭的苦与乐、志愿者工作的累与甜。在爱国主义教育方面，马院教师带领大一学生，到通化市革命烈士陵园管理处参观杨靖宇烈士的安息之地；带领大二学生，到高志航纪念馆感受高志航将军的奋勇无前的拳拳爱国之心；带领大三学生，到四保临江战役纪念馆感受革命先烈的英勇。

三、实践教学基地建设及应用过程中存在的问题

(一)学生主动参与积极性不高

“思想政治理论社会实践课的开展，可以锻炼培养大学生的情感信念和意志品质，规范自身的举止言行，陶冶情操，养成良好的品德习惯。”[2]但在实际应用当中，许多学生只是“走马观花，完成任务”，他们对于到实践教学基地中参观的积极性不高，对实践教学活动所寄予的内涵意义也理解不到位，实践教学效果只对部分学生起到积极作用。

(二)教师对实践教学理解不到位

有的教师在实际教学过程中，对实践教学的理解不到位，将“实践”等同于一次“活动”，把实践教学与课堂教学看做是两个独立的个体，在准备课堂教学内容时，没有为实践教学活动做铺垫；在设定实践教学目标时，也没有衔接课堂教学效果；在带领学生参加实践教学时，内容滞后于社会热点，形式单一，模式简单，畏首畏尾，不敢创新。

(三)产出效果与预期存在差距

在带领学生到实践教学基地中参加实践教学后，马院会以写心得体会、观后感、实践调研报告、录制小视频等形式考察学生的实践教学效果。但在成果验收时，往往会发现学生上交的作业有抄袭的现象，这种“实践——作业”的评价体系只是完成了形式上的指标，收集了应对检查的材料，是即时的外在表现，并没有真正深入学生内心，追踪实践教学的长期影响力与影响效果，也没有真正反映学生对于这种教学模式的思考。

四、完善实践教学基地建设与应用的措施

(一)建立切实有效的运行机制

实践教学基地的建设与应用需要制定切实有效的运行机制加以配合，采用多部门联动、协同育人的模式，坚持稳定性与灵活性的原则，保证实践教学活动与实践教学基地的良性发展。要根据本校校情，按照不同专业学生的兴趣和侧重点，有针对性的制定一份实践教学基地用的运行计划，以便人力、物力、财力都能做到最大程度的发挥。

(二)加强教师队伍的素质建设

学校要加大对思政课教师的培训力度，既要加强理论知识的培训，也要对教师的组织能力、应对突发事件的应急能力有所侧重。进一步加强教师对于实践教学的理解和认知，着重考察教师教学计划、教学内容以及教学目标中涉及到实践教学基地相关的内容，组织教师外出走访调研，扩宽教师视野，积极与其他院校对接，学习其他院校优秀经验。

(三)建立科学合理的考评机制

思政课实践教学基地的有效运行，需要科学客观的考评机制来巩固保障实践教学的效果。对于学生的考核方式要多元合理，注重学生过程的参与度与实践结果的思辨效果，动静结合，分年级分专业设立评价指标；对于教师的考评要公正规范、全面立体，对教师指导学生的数量和质量、实践教学的效果和学生反馈情况、教师实践方案的设计和验收纳入考核内容当中，对实践教学基地开展活动较好的老师，可以在课时量或其他方面予以倾斜，年终汇报予以表彰，以便鼓励教师进行实践教学。