基于TRIZ理论的高职学生创新能力培养研究

陆尚平，潘念萍，郭 畅，罗景俊

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁530023）

国际TRIZ理论是前苏联发明家G.S.Althsuler所开创的一种基于知识、面向人的发明问题解决的系统化方法学[1]。经过多年的发展，TRIZ已经成为解决技术问题或发明问题的强有力方法学，应用该方法已成功解决了美国、欧洲、日本等许多国家企业成千上万的新产品研发难题[2]。随着TRIZ的发展，现代TRIZ在创新教育上运用成为热点；赵志芳等将TRIZ理论运用于高职创新人才培养模式研究，提出TRIZ融入课程体系、以研究室为平台和与研究性学习为主线的创新教育模式[3]。高云从TRIZ基本理论、国内外应用现状以及针对TRIZ理论开展高职创新教育研究与实践，提出学生明确TRIZ理论的核心意义[4]。以上研究都从TRIZ的角度阐述了其在创新能力培养上的核心作用，但从高职学生自身的特点出发，考虑其内外因素来运用TRIZ理论则尚显不足。陆尚平等针对高职学生的特性，在高职学生创新教育中提出了“五体实践法”的总体思路[5]，但在具体指导学生创新实践中缺乏规范的指导理论体系。将作为研究目标对象的高职学生及其特性与TRIZ理论体系结合，是高职创新教育的有益尝试。

1 高职学生特点

在我国，社会在对高职教育的认知方面存在偏见，把高职生列在高考一本、二本批次后进行招生，是被传统教育边缘化的青年群体，这就决定了高职院校所招收的学生其层次不高，生源质量相对差，学生素质参差不齐[6]。在当前传统教育模式及其高考指挥棒下，高职学生得不到足够的重视，在其心理、自信心、自我实现价值方面都难以有效发挥。高职学生的特点主要体现为以下几点：（1）从小学到中学的教育中，高职学生得到较少的表扬与激励，在以分数论英雄的环境中，学生的自信心不足，产生较多的自卑心理；（2）高职学生在以抽象思维为特征的“脑力型”人才培养中，显得无所适从，而其相对优势的形象思维、动手能力以及活跃的性格特征没有得到正确的指引；（3）高职学生缺乏足够的自我控制能力，缺乏学习与工作中克服困难的勇气与毅力；（4）高职学生普遍缺乏对生活目标的追求与准确的自我定位[5]。

2 TRIZ理论创新思维

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物、新方法的思考形式。创新思维是人类三种形式思维的一种，与逻辑思维、形象思维并存，高职学生在逻辑上的演绎及推断劣势促使其创造性受到限制，进而影响到高职学生的创造能力不足。TRIZ理论的创新思维包含最终理想解、资源分析、九窗口法、聪明小人法、尺寸-时间-成本法和金鱼法6种核心思维方法。其中的九窗口法、聪明小人法、尺寸-时间-成本法都以图形绘制的形式存在，能给形象思维发达的高职学生带来极大的便利；而最终理想解、资源分析和金鱼法都可以采用列表提问的方式逐项进行，让学生学得轻松而富有乐趣。例如在运用尺寸-时间-成本法解决果树高处采摘的问题上，学生沿尺寸轴方向画出缩小的果树高度，轻易得出种植矮的果树可解决搭梯采摘等复杂难题。TRIZ理论的6大核心创新思维方法相比于传统的头脑风暴法、试验试错法等更能让高职学生增强创新的信心和提高学习的积极性。

3 TRIZ理论的师资队伍建设

高职学生自主学习能力差，侧重于老师的传、帮、带作用。TRIZ理论作为一个创新理论体系，需要对高职学生做系统的引导和指导，老师的指导作用变得尤为重要。基于TRIZ理论为核心的创新教育，需要老师很好的掌握TRIZ理论并运用于教学科研中才能更好的传授给学生。TRIZ理论的师资提升是TRIZ创新教育的基础，可从以下途径展开：（1）培训与进修。教师可以通过国际TRIZ协会的全国一、二、三级培训认证来提升TRIZ理论及应用水平。国际TRIZ协会副主席孙永伟博士等每年在上海、深圳等地开展一、二级培训，近年来国内获得一、二级国际TRIZ认证近2万人。（2）组建TRIZ教师团队。教师通过成立TRIZ技术团队组织相互学习提高：一则参与企业技术服务，提升工程项目能力及丰富工程教学案例；二则教师可将TRIZ运用于常规教学中，将专业教育与TRIZ理论结合，开展课程开发、教材建设、教学方法与教学实践创新，依托TRIZ理论获得的新思路、新方法申报教改科研项目，通过项目凝聚TRIZ教师团队。

4 TRIZ理论的创新平台搭建

高职学生的创新教育，仅仅依托课堂的TRIZ理论授课，学生掌握创新方法的效果不够，需要将高职学生动手能力强、喜欢团队合作以及热衷创业有机结合搭建TRIZ创新三方平台：（1）TRIZ理论创新实训室。实训室划分成果展示区、资料查询区、交流讨论区和动手实践区。借以以上4区通过展示往届学生的成果及荣誉提升学生的创新信心和创新意识；在资料查询区通过“TRIZ文化”增强TRIZ理论知识的理解。（2）TRIZ协会。在学校成立以学生兴趣为主体的“TRIZ研究应用协会”，发挥协会组织活力，定期开展TRIZ培训、TRIZ交流论坛，依托教师科研项目、竞赛项目、毕业设计课题、创意设想等开展TRIZ创新实践活动。（3）创新中心+创业园。在“双创”有利背景下，依托双创政策，特别是学校的创业园，将创新+创业有机结合，利用TRIZ理论优势，开展创业项目的TRIZ优化与提升；解决创新的目标在于实际运用并提升到创业的发展途径。

5 TRIZ理论的竞赛与工程项目实践

创新教育要落实到实践中，以实践来增强所学创新方法和TRIZ创新理论，即体现“做中学”。TRIZ创新教育可通过竞赛项目来实践，如参加中国科协和中国科技部主办的中国创新方法大赛大学生TRIZ创新分赛项、全国“TRIZ杯”大学生创新方法大赛、全国大学生“互联网+”创业大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生机械创新设计与制作大赛等校内外创新类大赛。创新实践亦可由学生加入教师的教改科研项目、教师技术支持和校企合作横向课题项目中开展TRIZ工程实践，提升TRIZ应用能力。另一方面，专业教学环节中课程设计、毕业设计以及定岗实心都可成为TRIZ理论实践应用的有效载体；TRIZ理论在毕业设计、创新设计中发挥越来越重要的作用。

随着TRIZ理论在中国的发展，越来越多的高校将TRIZ理论运用于培养学生的创新能力。广西水利电力职业学院从2012年开始，通过专家讲座、开设《机械创新设计》等创新课程引入TRIZ理论，而后由机电工程系在2014年成立基于TRIZ理论的机电创新中心，成立院级学生TRIZ研究应用协会。通过TRIZ理论教学实践，机电工程系取得了创新领域的长足进步，2018年获得第八届全国大学生机械创新设计大赛（惠鱼组）二等奖2项，三等奖1项；第八届全国大学生机械创新设计大赛广西赛区一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项。获得第四届全国“互联网+”创业大赛金银铜奖各1项的好成绩，其中银奖项目“萃芽创新教育”更是以TRiZ理论作为核心技术获得评委好评。

6 结语

高职学生创新创业能力培养是新时代高职人才培养目标的需求，将TRIZ理论应用于高职学生创新和创业能力的培养过程中，具有积极的促进作用。在实际教学过程中，TRIZ理论的使用能培养大学生的创新精神和能力，在实现教学效果提升的同时，TRIZ理论为高职创新教育提供了理论依据和方向指引。