浅谈如何转化英语学困生

2018-01-27 09:47冲爱兰
学周刊 2018年6期
关键词:学困生兴趣情境

冲爱兰

摘 要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注学生个体,尊重个体差异。这就要求英语教师关注学困生,创设情境,激发兴趣,做好学困生的转化工作。

关键词:学困生;兴趣;情境

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)06-0073-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.043

影響外语学习的因素很多,主要有两方面:先天的语言学习能力和后期的学习动机、态度、个性和学习方法等。在教学实践中,同等智力的学生,其外语水平并不相同,有些智力较好的学生,英语学得并不好,其原因是多方面的,包括缺乏明确的学习目标,学习英语的态度不端正;对外语学习灰心丧气,一度放弃努力;想学,却不愿会出行动。在英语教学中,能否充分调动学生学习英语的有利因素,使学生想学、爱学、积极主动地参与英语教学活动,是提高英语教学质量的关键。由于学困生的基础非常薄弱,这就使得初中英语教学困难重重。这种情况下,要转化学困生英语教学中的不利因素,需要做以下方面。

一、端正态度,树立自信

不言而论,持积极态度的学习者,学习的成效要比持消极态度者高得多。英语作为实践性较强的学科,只有通过大量的听、说、读、写的训练,增加语言实践的量,才能使学生获得交际初步应用的能力。教学过程中,教师必须帮助学生明确学习的目标,培养良好的学习习惯和学习方法,勤学好问,积极参与英语课堂活动的学习态度。自信往往是一个人战胜挫折、获得成功、成为强者应有的重要条件之一,体验成功对于培养学生的自信心就显得非常重要了。由于学生之间存在个体差异,能力强的学生一般比较自信,他们在众人面前敢说敢做,大方自然;相反,能力差的学生就胆怯多了。在一个班级里,由于种种原因,学习英语困难又缺乏自信的学生占很大的比例。在教学过程中,英语教师要特别关爱这部分学生,多与他们交流,了解他们的思想和学习英语存在的问题,并及时帮助他们解决存在的问题,建立起一种良好的师生关系。在课堂上,英语教师应该根据他们自身的特点,有目的、有针对性地创造机会,让他们表现自我,尝试成功。例如,在设置问题时可以设置一些适合他们的,让他们来回答,并及时给予赞许。这时,教师的赞许和鼓励,会让他们体验到成功的喜悦,树立其自信。有了自信心,就有了学习的动力。

二、创设情境,激发兴趣

兴趣与好奇心是学生学习一切知识的动力和源泉,学生对英语不感兴趣,就不会主动地学习英语,而且要让学习兴趣持久并能延续,并不是一件容易的事情。在教学中,英语教师要尽可能变换教学活动方式。

例如,电视里经常会有一些有趣的知识性活动,教师可以有选择性地组织到课堂里,如英语词汇描述比赛,小组点击问题比赛和题目抢答比赛等。学生参与的积极性很高,课堂气氛非常热烈。这种比赛能够使学生在竞争中发挥其主动性,激发学生学习英语的兴趣。在学习一篇课文时,可以改变过去那种翻译、讲解课文的方式,而是采用两人组合和四人组合先理解课文,并注意语法点和重要句型,然后开展几分钟小组比赛,看哪个组找出的语法结构和重要句型最多,小组成员都争先恐后地举手发言。再用一点时间给学生记忆他们最欣赏的句子、片段或概括课文的主要内容,而后,让他们用三言两语向全班展示自己最欣赏的句子、片段或课文的主要内容。这样的教学过程不仅激活了课堂,而且拓宽了学生的思路,促使人人开口说话,人人参与竞争,使不同层次的学生各尽所能,使每个学生都有可能摘到果子,品尝到自己所摘果子的味道,使每个学生都有取得成功的体验和喜悦,增强学外语的自信心,大家也能共享收获。

语音、语法是学好英语的最大障碍之一,经常听到一些学生说单词记不住,语法学不懂,所以英语学不好。教学中,可以尝试改变以往分课教学音标的方法,借鉴使用《李阳疯狂学英语》的方法,让学生反复听录音,刻意模仿,听写结合,牢固掌握四十八音标,再利用拼读规则,语音的突破使单词的问题解决了一大半,学生基本上能做到见词会读,听词会写。当然,还需要学生大胆开口,大声朗读和记忆一些特殊拼法读的单词,从而扩大词汇量,单词的问题基本上能迎刃而解了。学生在语法课上经常无法集中注意力,这与教师的课堂教学枯燥无味不无关系。所以,教师也要经常反思自己的教学过程,寻找解决问题的办法。教师在语法课的教学中,可以改变以往长篇的精讲语法,而把语法融入轻松的学习中,输入大量的信息之后,含有语法内容的句子就在不自觉中脱口而出,因为语法知识已经是内在的,习惯的和下意识的东西了。在不同的情境中把每一条语法特征反复使用,使它变成一种自然的流露,从而在口头交流时,随时跳出大脑。如果语法结构不被运用在真正的交流中,或没有交流性的练习,学生将不会具备自信地、流利地讲英语的能力。所以,课堂上缺乏实际的语法交流式的训练,教师所讲的语法就没有收效。反之,如果教师的教学方法多变,让合理的学生活动贯穿课堂始终,让书本知识走进学生的生活,让学生在快乐的活动中体验知识、情感,发展智能,那么,学生在学习语法时就不会灰心丧气,学习的积极性就会高一些。

例如,在讲授直接引语和间接引语这一语法项目时,可以借助学生或近距离的情景举例来讲授。教师首先对一个学生A说:“Stand up.”然后叫另一名同学B:“What did the teacher say, B?”(教师刚才说什么?)B告诉他:“The teacher asked you to stand up.”(老师让你站起来)就这样,从一个简单的句子入手,学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了。课堂气氛也就活跃起来。接着还可以用“开火车”的方法让学生一个接一个用直接引语和间接引语做更多的练习。在这样真实直观的情景中进行语言操练,学生学习语法知识也会变得轻松愉快。通过这样的语法练习,也会使得学生兴趣浓厚,情绪高涨,学生学会了运用新知识进行活动,尝试成功的喜悦。

英语学习是一个漫长而艰巨的过程,特别是对于一些英语基础薄弱的学生来说,英语教师只有面对现实,克服所存在的困难,努力挖掘学生的非智力因素,创造和利用各种有利条件,才能使学生本身固有的智力潜能得以正常发挥。同时教师也要不断地提高自己的知识素养和教学艺术,充分把握好不利因素,进而推动智力潜能积极投入英语教学活动中,提高教学质量。

参考文献:

[1] 周秀珍.对转化英语学困生的几点理解[J].中国教育技术装备,2010(16).

[2] 蓝恩芳.谈对初中英语学困生转化的几点认识[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(3).endprint

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