阳光课堂的实施策略与实践研究

邓林青

摘 要：教育的改革必须从学校的课堂改革入手。阳光课堂是有效课堂的一种。本文立足校本实际，开展 “阳光课堂”的实践，通过有效常规管理，促进阳光课堂实施，依托校本教研，探索出“阳光课堂”的实施策略。

关键词：阳光课堂 实施策略 实践 研究

一、立足校本实际，提出阳光课堂

我校地处城中村，生源以本地的城中村和外来进城务工随迁子女为主，60﹪左右的学生属于最底层的进城务工随迁子女。家庭教育、家庭环境和中心城区生源相比有很大的差距，家长受教育程度普遍偏低，父母的忙碌忽略了对孩子的家庭教育和管理，孩子普遍缺乏阳光般的精、气、神。因为他们来源不一、基础参差不齐，这也是制约我校教学质量的一大难题。陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙的宝藏。”杜威说：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”基于以上的思考，2014年9月，我校开展了 “阳光课堂”的实践，致力通过探索分层合作教学方法，实现我们的理想课堂——阳光课堂。

二、阳光课堂的基本概念

“以阳光之心，育阳光之人”是阳光课堂的核心理念。阳光课堂是有效课堂的一种，主要以自主、合作、探究为统领，以模式驱动，通过小组之间进行合作、探究、自由的教学方法，把“三维目标”作为课堂教学目标，以帮助学生发展、帮助学生掌握自主学习作为教育的目标和方向。在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。阳光课堂要让每一位学生做到“我参与、我思考、我成长、我快乐”，让学生渴望学习、热爱学习，师生共同分享学习过程及生命成长的喜悦。

三、有效常规管理，促进阳光课堂实施

没有有效的管理就没有执行力。有效常规管理，是实施阳光课堂的重要保障。

1.抓好备课

（1）制定教案模板。我校实行电子备课，学校根据要求统一使用教案模板，规范了教案的书写要求。

（2）抓好教案的检查落实。每学期教导处进行定期检查，发现问题及时反馈，把每次教案检查的结果列入教师的月考评。

（3）资源共享。我们的教案每个学期教导处都要求教师上交电子档保存，供全校老师资源共享。

2.抓好上课

抓好课堂教学效率，推行“三课”工程，提高教师授课水平。

（1）行政推门课。学校领导的课程领导力，是一所学校发展的软实力。我校一直实行领导任课制度和行政推门听课制度。学校中层以上领导每周二上午为行政推门课时间。

（2）抓好教研活动课。我们倡导教研“从问题中来，到问题中去”的研究策略，严格做到“小题大做”。定期在教研组内组织“课例研讨”、“同课异构”等研讨模式。

（3）开展师徒汇报课。凡是进校未满三年的青年教师，我们都给她配一名师傅，开展师徒结对活动。每一年学校统一安排徒弟汇报课活动。

3.抓好学生的课堂学习常规

（1）提出要求。从新生入学开始，我们就按照《大塘小学学生学习常规》要求学生要遵守纪律，做好课前准备、坐、站、举手发言、写字要有正确的姿势，要学会做笔记、合作学习等等。

（2）典型引领。选树班级做的好的同学，树立典型，通过榜样引领作用激发学生遵守课堂学习常规的热忱；

（3）强化训练。渗透各个学科，统一要求，形成齐抓共管的局面，并根据学科的特点、要求进行训练；

（4）開展评比。将课堂常规检查评分，纳入每周星级班级评定的考核内容。

4.抓好作业

（1）规范学生作业要求和教师批改要求。开学初，教研组根据年级特点制定出学期作业种类，统一书写格式要求，以及教师的批改要求，要求教师做到全批全改，有条件面批的要面批。

（2）加强作业检查和优秀作业展。每学期由教导处组织在期中和期末开展两次作业检查，实行年级交叉检查，并评比出学生的优秀作业，在全校举办优秀作业展和通报表扬作业评比优秀的学生。对于作业书写不规范的行为要求立行立改。

四、依托校本教研，探索阳光课堂。

教育的改革必须从学校的课堂改革入手。我们立足校本教研，探索阳光课堂。

1.共读教育专著

在全校教师中开展共读《新教育》《我的教育理想》《一间可以长大的教室》《第56号教室的奇迹》《问道课堂》《高效课堂九大教学范式》《导学案的设计》等现代教育专著。印发大塘小学《教育文摘》期刊，教师人手一册，随时供教师学习、阅读、摘抄、积累。

2.班子领导及骨干教师引领

本着“学习，成长，提升”的校本培训理念，由校长、副校长、教导主任、科研主任带头分别做《阳光高效课堂—小组合作学习》《走进高效课堂》《如何做好课前预习》等专题讲座。

3.确立实验年级

由于一、二年级学生刚进入学校，很多习惯没养成，所以我们把三、四年级确立为实验年级，然后在五、六年级铺开。

4.制定专题研讨

我校实施了小课题拉动策略，我们从最小的方面入手确立研讨专题：怎样分组、培训小组长、指导学生预习，小组合作探究，兵教兵……从最急需的方面入手，扎实开展。

五、实施阳光课堂的策略

阳光课堂，突出自主、合作、探究，使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出。

1.组成学习小组

集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决。小组合作学习体现出了生生互动，能够让同学们把自己的想法都说出来，更加彰显出来学生的自主学习能力。分组过程要科学合理，第一，分组均衡。教师要根据学生学习成绩、能力水平和课外活动能力、性格特点进行分组，保证各个小组的力量保持均等，大体相当。然后每组抽取一名组长进行负责。第二，尽量尊重学生意愿。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；第三，分工明确。小组成员要做到各司其职，能力较强的同学担任组长，较次的同学担任副组长，不爱说话的同学可以负责记录，爱说话的同学可以当主讲人。第四，适时调整。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长、副组长、组员之间的调整，只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展，让每位同学都有机会得到锻炼。endprint

2.抓好课前预习

我们所在的学校是城中村小学，孩子回家之后，基本上缺乏良好的学习环境和氛围。针对此种情况，我们学校从学生三年级开始，就有计划的引导学生将预习落实到实处。比如语文学科，我们的做法是，课前提出预习要求，例如：三年级语文预习要求：（1）把课文读两三遍，达到正确、流利朗讀。（意在让学生多读文）（2）自学生字，在课文中划出生字，查字典理解生字，给课后的生字组词。（3）想一想：课文主要讲了什么？（对课文有一个初步的了解）（4）提出一个问题？（培养学生的问题意识）这样做看似好像增加了学生的课业负担，但练习时间长了，学生自己就掌握了学习方法，学起来也更轻松了。

3.让学生在“动”中学，在“动”中创新、提升、成长

这里的“动”就是让学生在课堂上充分的表达。让每个学生在课堂内都有表达的机会，说给小组听，说给老师听，说给全班听，在各种表达中彻底消化学习内容。“动”的表现形式有很多，有生生互动、师生互动、组组互动 、学生与教材的互动等，通过各种形式的互动，帮助学生完成知识的构建和能力的提升。一个不活跃的课堂是学生没有“动”的课堂，因而不是精彩的课堂，也就不是阳光课堂。小组学习的学生，在学习时会比单一学习更加活跃，他们有很多想法可以和其他人交流，没有了教师的束缚，他们会不断创新，在创新的过程中得到提升，让教学“动”起来可以培养学生的积极性，不“动”，影响着今天的学习效率，更影响着一个人的终身发展。

4.引导学生问题意识

问题是有效教学的起点，没有问题就不是阳光课堂。许多教师说：“我也想让学生提问，我给了他们时间，他们提不出问题，白白浪费了时间，怎么解决？”发现问题的能力在于后天的训练，没有有效的训练哪有发现更好问题的能力呢？所以我们强化学生的问题意识，训练学生提出问题的方法和技巧。问题提出来了，教师还要发挥有效“导”的作用。在小组学习中，学生是学习的主体，教师不要过多的进行干涉，而要采用“引导”的方法参与到其中。在学生遇到问题时，首先要自主进行思考，然后小组成员参与讨论，如果此时还是难以解决问题，那么就可以向教师求助。教师也不应该直接告诉学生答案，而是要为学生点拨一个关键点，进而循序渐进，给出解题思路，这种“引导”的方法开发了学生的思维能力。

5.进行有效评价

没有评价的课堂不仅可能成为不活跃的课堂，而且是不科学不完善的课堂。教师除了引导的作用，还承担着评价的作用。评价的对象有：老师评价学生、学生评价老师、学生评价学生；评价的形式有：发表不同观点，找出不足之处，更正、完善问题的答案，给予激励的奖励标志（如：计分、红旗、五星等）；小组合作结束之后，由主讲人讲出自己小组的学习成果，并向教师进行汇报，教师还要根据小组的实际情况对小组进行评价。针对进步大的小组，要用一些鼓励性的言语。针对遇到困难独自解决的小组，要及时表扬，让小组成员为自己感到骄傲。同时将小组评价、班级评价、教师评价有机结合起来。把小组总成绩和个人成绩结合在一起作为班级期末考评的依据。通过这种因人而异的有效评价，能够让教学效果得到提升。经过实践，评价能有效地推进学习，实现小组“合作共赢”。

就是这样一所位置偏僻的城中村学校，我们在努力实践着我们心中的梦想，实现我们的阳光课堂。3年来学校整体学习氛围好，学校的办学质量得到家长的认可。我们在收获的同时也伴随着迷惘，但作为教师，我们坚信，在教育教学这片阳光天地里，在且行且思的行动研究中，阳光正好，我们定会耕耘不止。endprint