高职英语项目教学现状与对策调查研究

王云秀+高华

摘 要 采用调查研究的方法，以上饶职业技术学院为例，进行高职英语项目教学现状的分析。具体调查中选取学院各专业学生200人和英语教师30人，通过编订问卷和上门访谈两种方法了解受访师生对英语项目化教学的体验、意见和建议，结果显示：学院英语项目化教学现状整体良好，但也存在一些问题，主要表现在教材针对性不足、学生学习能力欠缺和教学秩序管理不科学三个方面，基于此提出了一些教学优化的对策。

关键词 高职英语 项目化教学 现状与对策

中图分类号：H319 文献标识码：A

1项目教学概述

项目教学最早起源于18世纪欧洲兴起的劳动教育思想，之后在工读教育和美国合作教学的影响下，逐渐形成了系统的教学理论体系，成为影响现代教育界一种重要的教育理论思潮。具体来说，项目教学的概念为：将教学内容划分为若干具体的项目，每个项目涵盖一个或若干个学习重难点环节，在教师的指导下，学生围绕学习主题通过各种形式完成项目，获取知识的教学方法。项目教学的一般设计流程为：制定项目--实施项目--总结项目，其特点在于“以项目为核心，教师为主导，学生为主体”，通过引入和完成项目，创设了一种学生积极参与，合作交流，探索求知的新型教学形式，对于现代教育教学的有效发展有着积极的意义。

2英语项目教学现状调查

2.1调查基本情况概述

首先，调查对象的确定。以上饶职业技术学院为例，随机选取学院各专业学生200人，及一线英语教师30人进行调查。其次，调查策略的运用。编订《英语项目学习满意度问卷》，发放给受访学生，并要求他们匿名回答完成问卷项目，后期回收有效问卷195份，有效问卷回收率为97.5%；并与受访的30名学院英语教师进行面对面访谈，了解他们开展项目教学的方法及心得体会。整个调查过程以收集师生对英语项目教学的态度为主要目的，通过后期的数据统计，归纳出影响学院英语项目教学质量提升的因素。

2.2具体调查过程

2.2.1学生组调查过程

对受访学生的调查主要涉及问题包含英语项目学习的兴趣度、学习效果、学习建议等方面，以问卷调查的形式进行，具体的统计结果为：首先，30%的受访学生表示对英语项目学习“十分感兴趣”，38%的受访学生表示“一般感兴趣”，32%的受访学生表示“不感兴趣”。其次，34%的受访学生表示接受项目教学后自身的英语学习水平提升“十分显著”，45%的受访学生表示“一般显著”，21%的受访学生表示“不显著”。最后，40%的受访学生表示“希望老师通过项目教学进一步加大英语学习的引导帮扶”，45%的受访学生表示“希望老师推出更多的项目形式，并加大项目教学的秩序管理”，15%的受访学生表示“希望老师能够加强项目教学中的师生沟通”。整体而言，大部分受访学生对英语项目学习的兴趣度较高，且项目学习对学生英语学习水平的提升帮助也比较显著，但受访学生也反映了项目教学秩序管理不足、教学引导不够等问题。

2.2.2教师组调查过程

对受访教师调查主要涉及的问题包含英语项目教学素材选用、教学秩序管理及存在困难等几方面，以访谈法的形式进行，具体的统计结果为：首先，15名教师表示“主要选择书本内容设计项目素材”，10名教师表示“以书本内容和网络资源相结合设计项目素材”，5名教师表示“根据以往的教学经验自主设计项目素材”。其次，13 名教师表示“不会刻意维持项目教学秩序，主要依靠学生自觉遵守纪律”，17名教师表示“会亲力亲为维持项目教学秩序，但发现效果并不好”。最后，12名教师表示“学生的英语学习能力欠缺是制约教学效果提升的主要因素”，10名教师表示“自身教學素养欠缺是教学效果不能提升的主要原因”，8名教师表示“没有针对性的项目化教学教材是主要的问题”。整体而言，受访教师对项目教学的心得和问题表现出多元的态度，表明项目教学的有效推进需要进一步完善。

3英语项目教学问题与对策

3.1存在的问题

通过对调查数据的整理发现，目前制约上饶职院英语项目教学效果提升的因素主要表现在三个方面，分别是：教材针对性不足、学生学习能力欠缺和教学秩序管理不科学。上述三方面因素之间也存在因果关联：在高职生英语学习能力普遍较低的前提下，学院没有编写针对性的项目化教材，加之教师在教学中没有采用科学的方法维持管理秩序，最终导致整个教学的实效性难以提升，因此针对上述因素采取必要的教改措施势在必行。

3.2优化的对策

首先，编写校本化项目教材。学院应根据校情、生情和教情，组织富有经验的英语教师编写校本化的英语项目教材，教材的编订应遵循高职生英语学习的认知过程，注重融入趣味性、人文性和实用性，各项目之间应具有逻辑联系，能够反映出不同专业学生的专业学习需求，从而使教材内容最大化贴近学生专业学习的需要，以最大化发挥英语教材对学生各专业学习的帮扶效果。其次，加强对学生的引导帮扶。在项目教学中，教师应采取多元化的教法，如：项目+游戏教法、项目+情境教法等，提升学生的学习兴趣，强化对学生参与项目学习的引导帮扶，提升教学的渗透力。最后，有效维持管理教学秩序。教师可采用分组项目教学的形式，在每个小组中设置组长、纪律委员等职务，负责各小组内的学习秩序维持工作，教师则进行过程性监督，以提升项目教学的秩序性。

参考文献

[1] 李辉.高职英语项目教学情境的构建[J].石家庄职业技术学院学报，2011（01）：43.

[2] 李静.基于行业通用能力培养的高职英语项目教学研究与实践[J].职业教育研究，2013（06）：43.endprint