浅谈小学数学后进生成因及其转化策略

苏文静+温建平

摘 要：数学学科是小学阶段教育教学活动的重点和难点，部分小学生逻辑思维能力有限，在学习数学知识的过程中往往会遇到一定的难点，无法对数学知识形成系统的理解和认识，导致学生成为后进生，严重限制了学生的学习和成长。因此小学数学教师应该积极探索后进生转化策略，力求进一步提高学生的学习能力，保障学生的学习效果。

关键词：小学教育 数学教学 后进生 转化

小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，小学阶段学生数学学习能力的培养对学生深入系统学习数学知识产生着至关重要的影响，只有保障小学阶段学生打好学习基础，才能为学生未来学习提供相应的支持和保障。因此小学阶段数学教师一定要关注数学教学中的后进生问题，有效制定相应的后进生改进措施，对后进生做出科学的指导，保证后进生的学习效果。

一、小学数学后进生形成的原因

对当前我国小学数学教育实践中后进生形成的原因进行系统的分析，能看出小学数学教学中后进生的形成是多种因素共同作用的结果，全面把握后进生形成因素，能够制定相应的后进生改进策略，保证学生的数学学习能力和数学学习效果。首先，学生方面的因素。调查研究发现，大多数数学学科后进生对学习的兴趣都偏低，特别是对数学学科的学习兴趣严重不足，而学生学习兴趣的不足会导致学生在课堂学习时无法高度集中注意力，也不愿意与教师进行良好的沟通和交流，甚至部分学生会产生抵触心理，会严重制约学生的学习效果。此外，部分学生学习习惯不好也是影响学生学习效果的重要因素，一些学生课前不预习、课堂学习过程中不认真、课后不复习，必然会严重影响学生的学习效果，不利于学生综合素质的培养[1]。其次，教材的设计方面，当前我国小学数学教材一般是结合小学阶段学生的平均学习能力和学习特点所设计的，无法兼顾所有层次学生的学习需求，这就造成如果教师在教学活动中不能结合学生的实际情况进行分层次教学，就会造成部分学习能力不足的学生无法对数学知识形成系统的认识和理解，影响学生的学习效果。最后，学校教育方面，部分学校办学条件差，教学资源不足，无法针对数学教育中后进生的问题制定相应的应对策略，不论是教师培训还是教师激励，效果都不好，也会影响小学数学教学实际效果，最终导致后进生的形成。

二、小学数学教学中后进生的转化策略

基于小学数学教学中后进生形成的原因，数学教师要想实现后进生的转化，就应该从多角度对后进生转化策略进行适当的研究和分析，并提出合理化建议，保证后进生转化工作的实际效果，为学生深入系统的学习数学知识提供相应支持和保障。

1.从外部条件入手为后进生转化创造条件

后进生的形成受到多种因素的影响，因此在探索后进生转化策略的过程中，也应该注意结合不同的因素进行分析。所以针对当前小学数学学科后进生形成原因，应该注意从外部条件入手探索相应的措施，为数学学科后进生的转化创造良好的外部条件。一方面，学校应该认识到后进生转化的重要性，给予数学教师一定的支持，并将班级中的后进生情况纳入到教师的绩效考核中，对教师进行适当的约束和激励，提高数学教师对后进生转化重要性的认识[2]。同时，学校也应该组织教师参与相应的培训活动，提高教师转化后进生的能力，切实保证后进生转化工作的实际效果。另一方面，教师应该注意加强与学生家长的联系，让学生家长在课后阶段给予后进生一定的关心、爱护和引导，实现对后进生的全过程管理，突出后进生转化工作的具体成效。这样借助外部环境的构建，就能够为后进生转化提供坚实的外部保障，确保后进生转化工作得到系统的贯彻和落实。

2.针对后进生的实际情况制定相应的转化措施

在对小学数学学科后进生转化策略进行分析的过程中，教师要把握后进生的实际情况，并结合后进生的实际情况制定有针对性的转化策略，保证能够最大限度的发挥后进生转化的作用，提高学生的学习兴趣和数学学习能力。

如针对缺乏数学学习兴趣的后进生，教师在组织开展教学活动或者布置训练项目的过程中，应该尽量增强教学活动的趣味性，吸引后进生的注意力，让后进生能够积极主动的参与到数学知识的学习活动中。如在组织学生学习“认识钟表”的过程中，教师为了有意识的实现后进生的转化，就可以设置情景扮演游戏活动，在讲台上放置一个大的圆圈，然后选择让学生分别扮演时针、分針，完成游戏活动，此时针对后进生能力不足的情况，教师可以让后进生扮演要求相对简单的时针，在后进生兴趣得到激发，并且能力有所提升后，再让其扮演分针[3]。如此，借助趣味性教学活动，能够激发后进生的学习兴趣，提高后进生的整体学习效果。

又如，针对学习习惯不好，不愿意预习的后进生，教师可以结合后进生预习习惯的培养设置教学策略。如在学习长方体、正方体等知识前，教师可以为后进生布置制作长方体和正方体类型的预习活动，让他们在实践操作中完成预习；在学习元角分知识前，可以设计让学生购买两样东西的预习活动，提高学生对元角分知识的认识。这样借助丰富多彩预习活动的设置，学生就能够逐渐养成良好的预习习惯，甚至会有意识的自己结合相关数学知识进行预习，发挥预习作用，提高学生的数学学习能力，完成后进生的转化[4]。

可见，教师按照不同后进生的成因和学习特点设置有针对性的教学组织活动和后进生转化策略，可以有效提高后进生转化工作的实际效果，确保后进生数学学习兴趣和学习能力的有效培养。

结语

综上所述，小学数学教学中后进生的形成受到多种因素的影响，教师结合不同的影响因素积极探索相应的教学改革措施，有针对性的教育学生和指导学生，能够辅助学生对数学知识的深入学习，培养学生的数学学习兴趣和学习能力，真正实现后进生的转化，保证学生的未来发展。

参考文献

[1]赵健. 浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J]. 读与写：教育教学刊， 2013（7）：218-218.

[2]陈美珍. 浅谈小学数学后进生的转化策略[J]. 读写算：教师版， 2017（31）：230-230.

[3]马文俊. 浅谈小学数学后进生的成因和转化[J]. 新课程：小学， 2014（9）：154-155.

[4]王杰. 浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略[J]. 读与写：教育教学刊， 2013， 10（2）：220-220.endprint