小学体育教学过程中学生兴趣的培养浅谈

张福军

摘 要：本文从小学阶段学生身心特点入手，分析和总结当前小学体育教学现状，简要介绍小学体育教学过程中学生兴趣的培养途径，旨在提升小学体育教学水平，促使学生产生体育学习兴趣。

关键词：小学体育 学生兴趣 教学

小学体育学科是素质教育中最为重要的组成部分，通过科学、合理的体育课程设置与教学安排，促使学生身心得以发展，帮助学生形成体育运动的良好习惯，对学生一生起到了积极影响。因此，教师应加强体育教学研究，不断发现教学中的问题，并采用行之有效的教学手段转变体育教学现状，激发学生学习兴趣，为学生未来学习和生活奠定身体素质基础。

一、小学阶段学生身心特点

生理方面，小学生处于骨骼、肌肉发育的黄金时期，这一阶段是开展体育锻炼的最佳时期，因此小学体育教学尤为重要，不仅能够促进学生的生理发育，同时也能够培养学生体育锻炼习惯与兴趣[1]。同时，由于学生骨质较软、肌肉负荷能力较低，教学中教师应选择与学生生理条件一致的教学内容，避免高强度训练对学生生理造成不良影响。心理方面，小学生心理成熟水平较低，好奇心、好胜心重、意志力较差，在教学中教师应着重培养学生的意志力，进而促进学生心理发育，提升学生的心理素质水平。

二、小学体育教学过程中学生兴趣的培养方法

1.小学体育教师应采取多种教学方法

鉴于小学生身心尚处于发育之中，学生集中注意力的时间较短，尤其是在一些内容较为枯燥的体育技能类教学中，学生难免会出现不耐烦、走神等现象，极大影响了小学体育教学效果。因此，在体育教学过程中，教师应采用多种形式的教学方法，提升体育教学的吸引力。同时，教师还应加强对学生的了解，掌握学生的兴趣爱好和性格特点，为小学生营造开放、和谐的教学氛围，从而提升小学体育教学水平。笔者着重介绍如下几种体育教学方法：其一，竞赛教学法，因学生年龄较小，教师可采用竞赛、比赛的形式开展教学活动，充分利用学生好胜心，激发学生的比赛热情，进而在竞赛之中达成教学目标[2]。例如，在“起跑”教学中，教师可开展50米赛跑比赛，6名学生一起进行赛跑，不同名次分别予以相应的分数。同时要求学生在比赛中必须严格遵守起跑规则，一旦出现起跑犯规现象，可予以一定的扣分处罚。最后统计班级内学生的分数情况，选择前几名作为优胜者，教师可给予小礼物作为奖品。通过这一形式，学生在愉快的比赛中学习起跑相关标准动作，对学生体育技能培养起到了积极影响。其二，情境教学法，由于小学生年龄较小，抽象事物对于小学生的吸引力水平较低，这是造成教学实效性低下的首要原因，为转变这一现状，为学生营造充满童真的教学情境，吸引学生的注意力，从而提升学生的学习质量。例如，在“30米障碍跑”教学中，教师可为学生创设趣味性教学情境：森林之王狮子举办森林运动会，要求每一名动物都要参加，学生抽取角色并扮演所抽取的动物进行30米障碍跑，到达终点后模仿这一动物的形象，其他学生根据学生的表演猜测这一动物。通过这一教学形式激发学生的学习兴趣，学生在充满趣味性的教学情境中进行体育锻炼，使学生形成良好的体育运动习惯，有助于学生的身心发展。

2.小学体育教师应采取活动教学模式

小学生其性格发展规律致使其更加喜欢游戏和活动等形式，鉴于学生这一特点，在体育教学中，教师应重视活动形式进行教学，从而激发学生各方面能力的培养，使学生对体育学科产生兴趣，对学生未来体育学习具有重要作用。在设计体育教学活动时，教师需注意活动的目的性和趣味性，所谓目的性，是指该活动必须以教学目的为导向，使学生在活动中完成教学目标，不能为了活动而组织学生活动。趣味性是保障活动顺利进行的保障，只有激发学生活动的兴趣，才能帮助学生产生体育学习和運动的欲望，进而促使学生在活动中体验到体育学习和运动锻炼的乐趣，努力培养学生终身锻炼的习惯。例如，游戏是小学体育教学活动的重要组成部分，学生对游戏极具兴趣，因此在小学体育教学中加入游戏能够提升学生的学习兴趣。诸如“兔子舞”、“两人三足”、“老鹰捉小鸡”、“木头人”等都是具有一定趣味性和运动目的性的游戏，教师可根据实际教学内容加以选择。

3.小学体育教师应建立和谐师生关系

与其他科目有所不同，体育教学大部分时间都在操场上，教师与学生之间的空间距离感较小，这是体育教学的优势，小学体育教师应抓住这一优势，拉进学生与教师之间的距离，从而建立和谐、平等的师生关系，使学生对体育教师产生信任感和亲近感，进一步提升体育教学质量。另外，教师应加强积极评价在教学中的应用，通过对学生体育技能、课堂表现等方面的肯定，培养学生的自信心，进而使学生爱上体育运动。小学体育新课标中明确指出，体育教学中应强调情感投入，通过情感因素影响学生，引起学生心灵上的共鸣[3]。鉴于此，教师应在体育教学中加入情感因素，对培养学生意志力、沟通能力和情感表达能力具有重要影响。例如，在学生期末体育考核与评价中，传统教学评价一般多采用“体育达标式评价方式”，“立定跳远距离在一米以上及格”；“30米跑步时间在8秒内及格”；“轻物掷远在12米（男生）或7米（女生）以上及格”等等。上述过于定量化的考核评价标准并不科学，学生个体体质之间具有极高的差异，一些身体素质水平较强的学生即使学习中并不努力，也可以轻松获得好成绩，而部分身体素质较差的学生，即使付出了极大的努力也难以及格。针对这一现象，小学体育教师应采取全面化的评价方式，针对学生的学习态度、体质情况、考核成绩等多方面加以考虑，从而科学、系统的对学生进行评价。

结语

综上所述，小学阶段是身心成长的重要时期，也是运动习惯与兴趣培养的重要阶段，因此，在小学体育教学中，教师应根据学生身心发展规律及兴趣爱好，采用多元化教学模式，激发学生的体育学习兴趣，提升小学体育教学水平。

参考文献

[1]顾永明.以生为本激发兴趣灵动课堂--小学体育实施兴趣化教学之实践探索[J].现代职业教育，2016（15）：138-139.

[2]曾长乐.论非智力因素在小学体育中的启发与培养——以兴趣、意志力为例[J].武术研究，2016，1（7）：141-143.

[3]潘永逸.兴趣指引，方法保驾——小学体育高效教学构思[J].新课程·小学，2017（4）：204.endprint