小学数学课堂教学评价体系研究

张丽珍

摘 要：本文从传统教学评价体系出发，分析总结其存在的问题，并根据多年教学经验，从三个角度对课堂教学评定进行了阐述，分别是教学的效果、教学的过程、教师的专业品质，从而更好的为教育教学服务。

关键词： 小学数学 教学评价

随着新《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的要求，教师在课堂的教学活动同时也得到了更广泛地关注。如何建立有效地数学学习模式，提高学生学习数学的水平，这就需要对教师在课堂的教学活动进行评定。教学评价体系的研究可以反馈出教学成果，同时也对教师教学水平进行了评定和管理。在日常的教学活动中，每一个教学方案的设计都非常重要，而教学设计直接影响着教学行为和教学效果。因此在教学评价体系的研究中，教育工作者更要考虑到小学数学教育的特殊性进而实施教学方案。而教学评价则强调教师发展性评价，强调关注课堂教学的过程，关注学生发展的独特性和差异性，所以研究课堂教学体系就显得至关重要。

教学评定为教学提供了大量的信息，任何教育决策的制定都需要建立在评定的基础上，在教育系统中，不同类型的群体基于各自的考虑，都会受益于教学评定。所以，课堂教学评定在衡量教学中有着非常重要的作用。教学评定还可以为教师在教学过程中提供反馈信息，便于教师针对评定的结果进行教学调整和改进教学方法。通过教学评定，可以使教师了解更多的教学效果，并推测学生对讲课内容的理解程度，这样更能准确地把握学生的学习进展。同时教师也可以通过教学评定，明确自己对教学过程的整体把握情况。评定信息越明确，越具体，反馈的作用就越有效。

在常用的教学评定中，大致存在着二类模式：传统的评定模式和动态的评定模式。在传统评定模式中，为了评定教师的教学水平往往会设置诸多问题，而这些问题的提出就是为了解答几个方面的疑问：教师在教学过程中有何特点？他的各项基本能力处在什么样的发展水平？他的教学设计和教学模式是什么？教师在学生学习过程中扮演着哪些角色？学生的进步情况如何？传统评定在指导思想上更多地受到了教育心理学理论的影响。

近些年来，传统的评定模式过于模式化，已经跟不上教学的相关要求，并在实际操作过程中也引发了很多的负面效应。这些负面效果引起了部分教育心理学家的重视，他们认为评定教学体系对教学有着重要作用，并在评定的方法中认为动态评定具有一定的信效度。他们提出动态评定不只是简单的前侧和后側，而是一个连续不断的过程，评定需要与教学融为一体，能直接指导教学。使用动态评定的目的是评价教师在教学情境下进行教学内容开展的能力水平，而不是确定教学教了什么。

针对以上的阐述，笔者总结课堂教学评价体系需要从以下几方面对课堂教学进行评定：

一、从教学效果的角度评定

教学效果对于衡量教师教学水平具有一定的可信度，教育工作者在教学中可以深切体会到学生的变化和成长，这些变化和成长侧面反映出一个学生学习能力、动手能力等方面的技能，同时学生身上所具有的良好品质从也很大一部分受到教师品质的影响。因此，学生自身的发展也是衡量课堂教学效果的一项指标，指标的具体内容可以概况成：学生对知识的运用和迁移、学生学科能力的发展等。这些指标中所含有的内容也反映出某个教师的教学水平。

二、从教学过程的角度评定

一堂课的核心都体现在教学过程中，包括教学方案的设计、教学方法的运用等。而其中教师的教学行为逐渐得到重视并且成为考核教学教学水平、教学成效等的标准之一。一个优秀的教师，他的教学行为一定非常具有专业性，而在所有优秀教师的身上，我们都可以看到一种共性，这里面包括教师认真的工作态度、严谨的工作作风、耐心的工作精神等，这无一不体现出一位专业教师应该具备的素养。在以前的教学中，学校总是会安排人员定期的随机的抽查教师的上课情况。课堂的教学活动最直接体现出一位教师对教学内容的掌握。所以，教师在课堂教学活动中的表现也成为评定教师教学的重要环节。教师在课堂对所讲解的内容是否熟练掌握、对学生接受知识的能力是否有所把握、对课堂出现的意外事件处理的能力是否符合要求等，这些内容都属于评价的范围之内的。

三、从教师专业品质的角度进行评定

从教学效果的角度和教学过程的角度对教师进行评定是属于外在因素的评定，教师本身具有的内在品质同样对教师评定起到作用。[1]教师所具有的专业本质虽然在教学效果和教学过程中都有所体现，但是并不全面贴切。我们需要拉近距离来观察教师的教学行为，从而更真实地体现出教师内在品质对课堂教学效果的影响。有学者针对此问题进行问卷调查，分别根据不同年龄的学生特点，设计相应的问题，以此来反映出教师所具备的品质和能力。比如在低年级的学生中，采用问卷调查的形式来评定教师，问卷中只给出一些简单的回答，比如，当你需要帮助的时候，你的教师是否帮助了你？从评定问卷中可以看出，教师的自我评定和学生对于教师的评定都包含其中，这样的评定对教师的内因以及反映学生对教师真实的看法都非常具有代表性。

同时，需要特别注意的是良好的评定必须具有较高的信度和效度指标，由此评定信息才能提供准备的估计，使得教师或其他决策者可以进行参考。

就课堂教学评价而言，教师有义务和责任从评价结果中积累经验和教训，要多反思一些教学的不足，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，继而提升自己的教学水平更好的为教学服务，为学生服务。

参考文献

[1]马瑾，唐功志 ；从改善教学质量角度看教师专业素养的提升[J].沈阳工业大学学报（社会科学版） ，2009 ， 2 （2） ：185-188endprint