探究以协作学习模式为基础实现的初中信息技术教学

王旭娟

摘 要：初中信息技术的交流与协作是当今中学全部教学中建构知识体系，使学习最大化的一种趋势。协作学习工作是当代人必备的一种素质。在初中教学中应用协作学习的模式，实现中学学生初步在信息技术交流中形成合作协作的积极欲望，是提高并激发学生学习兴趣的有力手段。

关键词：最大化 协作关系 信息化 探究

文章主要是从论述协作的概念入手，彰明其意义内涵。目的地是引证对于现代学习方式的革命性的变化。并运用突出的实例来认证协作的模式所带来的必然结果。并且指出了一些切实可行的方法，具有相当可靠的实践意义。

一、信息化技术教学中协作学习的概念认识

纵观现今世界发展变化，各国都在探索网络信息化建设而不惜投入巨大资源来开发新技术新领域。网络信息化技术无疑成为各国占据科技领域的制高点。网络科技的发展人们也是日新月异，人们稍不留神，就会在新时代下网络发展形势下处于被动。

初中信息化技术教学是为国家培养适应未来发展的可行性人才作准备的。人的信息技术素质和操作能力是初中学校的一个不可或缺的教学部分。帮助学生认识其重要性，提升学生的实践动手能力，是在信息技术课中要着重解决的问题。也是增強学生的创新能力，加强合作意识的前提[1]。所谓的协作，无非就是倡导学生从小就学会交流合作，互相提撷，认识到自己的角色作用，根据分工不同，合作完成某项任务。从中取长补短相互促进。

特别是在信息技术的实际操作中，涉及到的问题多种多样，颇为复杂，教师引导学生经过讨论探究，充分发挥学生的主观能动性，集思广义，才能产生良好的协作效果[2]。

二、以协作学习的实例，演绎初中信息技术交流的重要性

笔者曾经以初一两个班级为例，这是两个无论是从学习积极性上还是学习效率上都非常接近的班级。其中一个班级还是沿用原来传统的教学模式，另一个采用的是协作学习的模式。观察这两个班级在经历一段时间的学习后，在学习成绩效率上的不同结果是什么。

实践证明，采用现代信息技术手段为模式教学的那个班级的学生，明显有较大的改变。主要是以下几点：一是他们的合作意识增强了，学习效果显著，明显高于对比班级。他们在课上课下都能很好的完成教师布置的各种任务，自己解决不了的问题，他们基本上都能习惯性的结成联盟小组，共同研究探讨问题，而且显示出超出年龄特征的成熟与操作能力。他们对于一般的电化信息技术学习的概念要领掌握的极好。他们成员之间，似乎形成了某种默契，一旦有问题，他们往往能迅速出击，迅速形成临时性集体研究小队，在网络上非常活跃，各抒己见，甚至各出高招，令人惊叹。二是锻炼了学生的意志，培养了学生们的团结协作精神，从小就打下了良好的基础。在调查中发现，这些同学的表现和以前比有了较大的进步。明显的是社交能力提高了。同时对于其它学科也有相当的促进作用。在一份学生写的心得体会中，已经能够验证这一点。普遍反响强烈，在学校形成了各科学习的互相竞争激励的向上的氛围。

三、新形势下学校信息技术教学的可行性

事实证明，信息技术课开展的好坏，直接关系到学生的未来。学校要作好这几项工作：

1.进一步完善学校的信息技术教学应该具备的硬件设施，包括配备足够的电脑仪器，互联网局域网的网格接入安装，建立健全各种配套的信息技术资源共享资料室，基础电化教学的其它设备管理，以及各基础信息化教学的培训等。

学校也要通过宣传形成一定的氛围，重视网络信息技术的教学工作。开展演示演讲活动，激发学生的学习热情。

2.确定明晰的教学目标，为学生设计分层的具体的学习任务

为了作好这一工作，首先要明了学生的情况，如对各种操作规范的理解运用情况，每个学生的特长等等。学校或任课教师也要制定短期的教学目标，其中包括各种基础的操作，基础的信息化技术操作的掌握，如各种图形的选择，艺术字的拼写，文本编排，图文混排等等。

根据学校的日常工作安排，给学生制定出种种能够实现自我表现的小任务，给每个学生不同的任务，让其处理，从而促使他们分工合作，共同完成任务。教师要把学生的成绩进行分析，再把学生的不足之处加以总结，从而查漏补缺。

3.教师的指导作用与学生的分组合作是前提

为完成分工协作的教学目标管理，教师要起到引人引领的作用。毕竟学生的组织能力和自我约束力在初中时期还是不成熟的。教师要帮助学生组成不同的合作小组，依据学生的特长，各有所职。比如说某个学生特别擅长于画图，那么就可以安排他作图文的搜集整理，作编辑工作。如果打字迅速，可以安排他做文字编辑。每个小组都可以可能分到相应的任务，各有侧重，以能充分发挥各人的专长兴趣为准。

4.协作关系的表现是分工负责，共同完成任务

我们的教学目的是提高学生在信息化技术活动中的处理能力，这也是最核心的内容。学生的小组分工明确，下一步就是实践操作演练。这个环节可以教师给定，也可以学生自己命题，这个可以大家讨论制定，培养学生的自主能力。小组内的运作可以由小组长来安排。命题要求确定下来后，就要实施具体的方案。成员们就可以发挥各自的优势，完成自己的任务。

教师在各个环节的必要时间，可以向学生提供一些真实的案例，如放映幻灯片，利用多媒体的展示，给学生启示，学生进行综合分析后，达到最佳的工作状态。对自己从事的工作的也有了前进的动力。

5.项工作完毕后，教师都要给予适度的评价。拟定出各项评比的标准，制定奖励内容。如图画大王奖、最隹编辑奖、最灵信息奖等。事实说明，激励的适当，能起到事半功倍的作用，明显的激发学生持续不断的创造天赋。

这个时代是各种信息共享的时代，学生在协作学习中得到他人的承认，知识领域的扩展也得以加强，并从中学习了他人的经验。个人能力得以提高。这种全新的知识碰撞，产生的知识的火花，是绚烂的丰富多彩的。学生在成长中会感觉学习的快乐是任何其它的东西难以代替的。

参考文献

[1]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J]中国电化教育.2016（9）107--109

[2]王佃锋.合作学习在中学信息技术教学中的实践研究[2].扬州：扬州大学学报.2015：3--15endprint