如何在教学中培养初中生学习数学的良好习惯

谢世层

摘 要：现代教育中，不少中学生都反映数学是最令其头疼的课程，但作为一门讲究思维逻辑性的课程，不仅要掌握了公式和应用规律，更要探究其中的乐趣，也许数学并没有那么难学，之所以造成“数学难”这种局面，学生没有良好的数学学习习惯是非常重要的原因之一，被动地接受教师的知识点传授，没有形成主动学习、积极探讨的积极性。为此就需要教师在教学中采取有效举措培养其良好数学学习习惯的形成。

关键词：数学 习惯 教学 教师 初中生

初中阶段正是学生数学学习夯实基础、持续拔高的重要阶段，这一阶段的学习效果直接影响到学生之后的学习情况，因此引导学生养成良好的学习习惯就具有不容忽视的重要性。考虑到数学学习良好习惯的形成是一个系统性、持续性的过程，教师需要充分借助于初中生年龄段心理状况、学习能力等方面的综合特征，要有的放矢地采取教学手段对学生学习习惯的行程进行训练和强化。以下将围绕三项举措展开分析。[1]

一、重视学生课前预习的良好习惯

俗话说，工欲善其事，必先利其器在教学环节中。学习中的课前预习亦有异曲同工之妙，课堂教学只是其中的环节之一却并非唯一环节，课前预习是不可或缺的重要存在，学生通过课前预习了解到哪些知识是之前学过的、哪些知识是需要重点关注的、新知识点与所学知识点之间的关联性在何处等问题，为课堂学习中紧跟教师思路进展奠定基础尤其是数学本身就是一门强调逻辑性的课程，每个知识点之间都存在衔接性与连贯性，它们相辅相成、互相融合共同构建起了严密的数学体系，在知识点学习、理解与掌握的过程中真正渗透了牵一发而动全身的思维格局，所以对于初中生而言，能够养成稳定的、持续的课前预习习惯是学好数学的重要途径。教师可以尝试具有针对性和趣味性的导学方案来激发学生对数学知识分析总结的积极性，通过这种方式潜移默化的引导学生养成良好的课前预习习惯。例如在学习“平方差公式”的知识点之前，教师可以对学生讲故事：一个忠厚的农人租赁一块边长为N米的正方形土地耕种，有一日狡猾的地主同农人商议，要将这块正方形土地的一边减少6米，邻边增加6米，也就是长为N+6米、宽为N-6米的长方形土地以同样的租金租赁给农人，农人回家后将此事说给作为邻居的你，那么你能帮农人计算一下他是否吃亏吗？通过这种故事性问题就可以有效调动学生提前预习平方差公式知识点的积极性，长此以往也就促成了学生良好预习习惯的形成。[2]

二、重视学生课堂听讲的良好习惯

在很大程度上，学生数学课堂听讲的专心程度直接决定了其学习效率，因为要提高学生数学学习质量，就需要有的放矢的培养学生课堂专心听讲的良好习惯。课堂时间为45分钟，在这相对较长的时间里，学生极可能会被知识点教授以外的对象分散注意力，从而影响听讲效果，而要 对学生的注意力加以掌控，重点应当从四方面着手。首先，教师要增加学生计算练习的时间。提前告知学生准备好练习册，对于课堂中讲解的数学公式或者例题，教师要留出更多的时间给学生进行随堂练习，正所谓好记性不如烂笔头，数学学习最忌讳死记硬背，学生只有自己实际进行计算才能真正掌握公式运用的规律。其次，教师要对学生多加提问，增加学生课堂参与的机会。教师随机对将街道的某个知识点进行提问，由学生进行回答，学生为了更好的回答提问，潜意识就会提高注意力的集中性，一定程度上对学生形成了规范约束。同时教师的提问也可以采取多种方式，例如一个提问由学生回答一部分，教师随时喊停，再提问另一名学生对剩余的部分进行衔接性回答，通过这种方式提高学生在其他学生发言时的认真程度。再次，教师应当有意识利用学生的好奇心理，创设良好的教学情境和课堂氛围，增加课堂趣味性，引导学生能够自觉自主的集中注意力参与到课堂教学中。最后，教师要兼顾授课与学生神情、动作等的观察，及时纠正学生走神、多动、贪玩的课堂不良习惯，辅助提高学生的听讲效率。

三、重视学生质疑提问的良好习惯

清代唐彪曾说：“凡理不疑必不能生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难而疑之难。”此言同样适用于现代教育，尤其适用于思维逻辑性极强的数学学习。学无止境，教学的只是内容都是有限的，而教学的目的也并非是让学生学习掌握有限的知识点，而是要引导学生思考、分析、解决问题能力的培养与提高，即便是一道有明确答案的数学题目，从不同的思路着手也会有不同解题方式，也直接反映着学生综合、灵活运用数学知识的能力。首先，教师应当注重课堂身份的构建。作为教学引导者，教师与学生应当保持平等、和谐的课堂地位，教师要给学生营造开放的课堂环境，在课前预习阶段和课堂教学阶段都可以铺垫预设问题，尽量为每一名学生在课堂上发表个人见解创造机会，使学生感受到教师对自己质疑提问的重视。教师不仅要注重和学生在课堂上的教学关系，在课堂下也可与学生建立起融洽的师生关系，也利于学生的学习。其次，教师要正确对待学生的提问。初中生受到所学知识的局限可能提问会有所不当，但教师不能因此斥责学生，应当认识到学生提问的内容本身并不重要，重要的是学生是否在数学学习的过程中对问题进行了深入的思考并形成了自己的看法，教师在此基础上要重视并耐心回答学生提出的每一个问题，同时耐心引导学生提问水平、思考能力的提升。[3]

结语

初中生数学学习的良好习惯能否养成不仅与学生自身的学习能力有关，与课程教学氛围也有着密切的关系，教师培养学生良好学习习惯形成的重要着手点就是根据学生的个人特点和整体水平设计科学合理的教學方案，在传授知识的同时帮助学生提高数学学习的趣味性、参与度和技巧性，从而推动学生数学学习水平的提高。

参考文献

[1] 周 丽.习惯培养，科学方法——初中数学课堂教学中学生学习习惯培养的研究[J].《考试周刊》 ， 2017 （30）.

[2] 胡小珍.播种方法，收获习惯——摭谈在初中数学教学中培养学生良好的学习习惯[J].《考试周刊》 ， 2014 （21） ：69-69.

[3] 崔红梅.增强自信 创造佳绩——浅谈如何提高初中生学习数学的自信心[J].《中学生数理化：学研版》 ， 2011 （12） ：34-34.endprint