学前教育专业歌曲演唱教学的开展及教学方式分析

张岩峰

摘 要：本文从当前学前教育专业歌曲演唱教学实际现状出发，简要介绍歌曲演唱教学的开展策略与教学方式，旨在解决学生在教学中的问题，提升歌曲演唱教学水平，培养学生综合运用能力。

关键词：学前教育专业 歌曲演唱教学 教学方式

歌曲演唱是学前教学专业中最为重要的教学内容，在当前，学前歌曲演唱教学中存在很多问题，诸如学生无法将理论知识与实践相结合；歌曲演唱技能水平较低；歌曲速度不准确；演唱缺乏情绪；演唱与舞蹈、乐器演奏缺乏融合；音色与幼儿存在差异等等[1]，上述问题造成学生实践能力较低，教学效果不明显，因此，教师应重视歌曲演唱教学方式研究，根据学生实际现状开展有针对性的教学，促使学生得以全面发展。

一、学前教育专业歌曲演唱教学的开展策略

1.学前教育专业歌曲演唱教学与实践结合

歌曲演唱教学对学前教育专业学生的实践性要求较高，需要学生未来能够熟练运用各种教学方式来组织、引导幼儿开展歌曲演唱活动，因此，教师应重视学生实践能力的培养，使学生了解幼儿发声特点和认知规律[2]，并掌握面向幼儿歌曲演唱教学的技巧和方法，从而全面提升学生的职业能力，为学生未来就业奠定坚实基础。在实际教学中，教师通过与学生互换角色的方式来开展教学活动，讓学生成为“幼儿教师”，而教师与其他同学成为“幼儿”，利用这种方式来提高学生的实践能力，帮助学生在实践中总结教学规律。例如，在《萤火虫》歌曲演唱教学中，教师采用角色互换教学方式来培养学生实践能力，引导学生先为“幼儿”分析歌曲、带领“幼儿”欣赏歌曲、感受歌曲内在含义、介绍歌曲节奏、实际演唱教学等等，通过这种方式，学生综合能力得以全面培养，对学生未来职业发展具有积极影响。

2.提升学前教育专业歌曲演唱教学知识融合性

在实际学前教育之中，歌曲演唱需要配合乐器及舞蹈等多种形式开展，为了培养学生的综合素质，教师可将声乐、器乐、舞蹈教学相结合[3]，使学生的肢体与演唱相互配合。通过这种融合性的教学方式，提升学前教育专业学生的综合应用能力，培养学生的职业素养。在具体歌曲演唱教学过程中，应根据幼儿的年龄特点和认知规律，明确教学中学生的音准和音色，学习相应的乐器演奏方法。同时帮助学生在掌握歌曲演唱教学方法和技巧的基础之上，准确把握歌曲中的节奏与情感，熟悉歌曲风格，根据歌曲风格及节奏来进行编舞，使舞姿、舞步与歌曲的节奏和风格一致，从而实现教学目标。例如，在《水果总动员》教学中，教师先针对此首歌曲的演唱技巧及教学方法加以详细阐述，并引导学生进行练习，学生掌握歌曲演唱及教学内容后，教师可组织学生观看《水果总动员》舞蹈视频，为学生提供更多的思路，此时要求学生根据歌曲的节奏和情感来自行编舞，经过练习后可为大家进行表演，学生之间相互点评和指导，使之取长补短，以提升学生的知识运用能力。

3.重视学前教育专业歌曲演唱教学音色培养

众所周知，生理特点导致幼儿具有独特的音色，与成年人的音色大相径庭，因此，歌曲演唱教学应重视与幼儿演唱音色培养，使学生在未来工作中能够达成与幼儿演唱音色接轨的实际要求。在学前教育专业具体教学过程中，可指导学生进行轻声发音练习，一般以高位置发音开始，逐步向低位置发生过渡。通过这一形式，不仅使学生迅速进入到演唱状态，同时也能培养学生演唱音色，帮助学生正确认识成人与幼儿之间的音色差异和特点。例如，通常情况下，幼儿的音色区域从b2开始[4]，处于较高位置，演唱教师可带领学生从b2开始练习，以此向低位置练习，帮助学生逐渐扩展演唱发声音域。练习采用常见的“哼”声发声方式，“哼”声发声方式联系结束后，可根据学生的实际情况，并结合教学主要内容，加入小嘴形发音训练，诸如“呜”、“咩”、“呵”等练习。

二、学前教育专业歌曲演唱教学方式

1.学前教育专业歌曲演唱集体教学方式

集体歌曲演唱教学方式是当前学前教育中最为普遍的教学形式，通过集体教学方式对学生开展演唱方式、发声练习等内容的教学。在集体教学方式中，教师应重视学生之间差异性，尊重学生的个性化发展需求，根据学生不同理解能力来开展相应的教学活动，在教学大纲基础之上使学生全面、科学、系统的学习幼儿歌曲演唱教学方法和技巧。

2.学前教育专业歌曲演唱小组教学方式

小组教学方式是将学生分为若干小组，学生在小组中进行具体歌曲的练习和研究，彼此之间相互监督、相互协助，旨在达成学生的共同成长。在小组教学方式中，教师应采取“组间同质、组内异质”的分组理念[4]，组间同质是指小组与小组之间水平差异尽量减小，组内异质是将不同能力和水平的学生安排到同一个小组之中。通过这种方式，有效提升小组教学的效果，使每一个学生都能在小组教学中获得提升。

3.学前教育专业歌曲演唱个体教学方式

个体教学方式主要是为弥补集体教学的缺陷与不足，由于学生个体之间的差异性较大。笔者经过大量的调查和研究，发现学生演唱水平、发声情况、理解能力、学习习惯之间存在极大的差异性特征，为促进学生整体学习水平得以提升，并尊重学生差异化特点，应采取个体教学来进行补充，根据学生实际掌握情况和能力，选择更具有个体针对性的教学方式、教学方法和教学手段，从而提高学生的学习质量，促使学生全面发展。

结语

综上所述，现阶段学前教育专业歌曲演唱教学中存在一定问题，教师应从学生实际理解能力与认知能力出发，采取针对性的措施来解决学生问题，并通过集体、小组、个体等教学方式来开展教学活动，使学生能够在教学中获得提升，促进学生综合发展，为学生未来就业奠定基础。

参考文献

[1]赵沧海.学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究[J].大众文艺，2015（2）：243-244.

[2]白丽君.提高高职学前专业"幼儿歌曲演唱与表演"水平的有效途径[J].小作家选刊，2017（11）：57.

[3]赵芳.基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学实践[D].河北师范大学，2016.

[4]马慧慧.学前教育专业声乐课教学模式的改革研究——贵州师范学院教育科学学院卓越教师助力工程项目结题报告[J].文艺生活·下旬刊，2017（4）：205.

[5]陈楠.学前教育声乐课教学中的“儿童歌曲演唱法”探究[J].小作家选刊（教学交流），2015（1）：92-92.endprint